李律
温州市瓯海区外国语学校 325000
【摘要】笔者所在学校为九年一贯制学校，期望通过基于九年一贯STEAM教育序列化开展和实践研究，达到培养人才的美好愿景。本文从九年一贯制学校开展STEAM教育的优势、STEAM教育开展实践和深化思考三方面阐述。
【关键词】九年一贯、STEAM教育、实践研究
STEAM基于跨学科知识融合的教育，融合代表科学、技术、工程、艺术、数学等领域内容。STEAM教育在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识的基础之上，培养创新精神，发展实践能力，有助于创新性的人才的培育。
作为九年一贯制学校，通过结合办学理念，分解育人目标，九年一贯序列化设计开展STEAM教育十分有必要，下面笔者就谈谈学校的具体做法。
一、充分发挥九年一贯优势，顶层设计STEAM教育
1.九年一贯，STEAM教育整体发展。九年一贯制便于对学生STEAM教育进行整体设计，分段实施，有利于加强中小学教育的衔接，以更好地适应中小学生身心发展的特点与规律。
2.九年一贯，STEAM教育资源共享。学校的教学设备可以共享、初小不同学段教师可以相互补充、高学段学生可以指导低学段学生、STEAM教育在九年一贯制学校的课程体系下构建更有梯度性更和谐。
3.九年一贯，STEAM教育学科融合。通过学校整体化设计、部署，在不同年级接入不同学科的，并通过1-9年级不同时间侧重，让STEAM教育更完整。
二、结合办学理念序列化设计，用心实践STEAM教育
STEAM教育序列化开展是在学校课程体系下有序进行的。学校的课程由六个课程体系构成，每一个课程体系均指向“每一个孩子”的发展，每一个孩子均要在语言、逻辑、视觉、音乐、自然观测、运动、人际交往、内省等方面有所发展。
同时根据小学和初中不同学段的特点，分设小学和初中课程结构。
小学课程结构：小文人课程、小博士课程、小能人课程、小健将课程、小达人课程、小公民课程。
初中课程结构：全语言课程、全科学课程、全思维课程、全运动课程、全艺术课程、全人格课程。
并且学校紧紧围绕“广见识，宽视野，纳百川，修大气”之育人图景，将育人目标确定为：有志气，透大气，露朝气，展才气，显灵气。
基于上述课程理念，我校确定了通过学科融合的STEAM教育，培养学生解决实际问题的能力，从而认识自己，发现世界，使视野会更宽。由此构建我校STEAM教育框架，分别从STEAM课程设计和STEAM项目开发两个方面实践STEAM教育。
（一）项目化学习，开展和实施九年序列化的STEAM课程设计
通过结合各学科知识分布和学生年龄特点，学校设计了贯穿九年的STEAM课程。通过项目化学习，来组织、优化课程实施以及学习方式。序列化课程具体如下：
通过生活中常见的事物，给学生创设学习的背景，让学生学会发现实际生活问题，培养解决问题的能力，使学生逐步形成有志气，透大气，露朝气，展才气，显灵气。
（二）整合拓展课，丰富九年序列化的STEAM课程门类
开展STEAM教育与学校拓展课程整合。二年级《创意折纸》、《多彩粘土 DIY》，三年级《玩折纸 学数学》、《乐玩科学微型实验》，七年级《生活中的科学实验》，八年级《魅力化学》、《平面趣味设计》等一系列课程。不同学段的学生通过这些课程的学习实践STEAM课程理念：发现提出问题、计划和实施研究、分析和阐述数据，发展数学、信息技术和计算机思维、设计解决方案、方案论证、交流和评价等。
（三）举办STEAM科创节，开展和实施九年序列化STEAM项目建设
通过征集、提炼出符合各个年级的STEAM活动，拓展学生视野，提升学生科学素养，具体如下：
我校STEAM项目评比是建构符合校情学情的科学课程、STEAM课程的一次尝试，今后将继续加强科学“探究科技”教学行动，有效提升学生的科学素养，践行关注学生核心素养的教育。
三、九年一贯STEAM教育序列化开展的深化思考
1.九年一体化的STEAM课程和STEAM项目的精细化建设。
七年级STEAM项目落体缓降评比时，有校外专家提示要关注开展的STEAM项目知识背景是否年级相对应，后来我们了解到落体缓降知识背景是九年级的。在项目评比结束后，学校及时举行STEAM教育推进会，对原先设计的体系进行修正，将“落体缓降”项目放在九年级，而七年级改为与七年级知识背景相对应的“钢球爬坡”。
学校以学生研究性学习为切入点，开展和实施九年一体化的STEAM课程体系也会随着科教版小学科学教材的更新不断修正和完善，也会随着我校STEAM项目组师资力量的增强而不断提升和健全。
2.建立适合STEAM课程和STEAM项目的评价体系。
九年序列化的STEAM课程和我校拓展课程相结合，依托选课系统做好教师对课程、教师对学生和学生对课程、学生对教师的评价。
九年序列化的STEAM项目评价，根据不同学期的设计分别为：学生体验评价和学生竞赛评价。学生体验性评价是针对全员参与的体验项目，即学生通过参与STEAM项目后，能知道其中包含科学、数学、工程、技术和美术等知识。学生竞赛评价是针对部分学生参与的竞赛项目，即学生通过评比的形式，参与到运用STEAM理念制作相应的装置或设备，让学生动手动脑亲身感受STEAM。
作者姓名：李律（出生年1983.12），性别：男，民族：汉族，籍贯：浙江瓯海，工作单位：温州市瓯海区外国语学校、职称：高级教师、学位及研究方向：大学本科（初中科学教学、STEAM教育）325000。