徐春佳
浙江省杭州市萧山区党湾镇第一小学，311221
【摘要】通过对我校四年级一例“多动现象”的儿童进行一年的观察和研究，发现其在校外专业的心理和病理方面进行单向干预的效果不明显，且难持续下去。因此，笔者通过语言、行为、心理等方面对其进行引导，从家庭、教师、同伴等多个维度对其进行综合干预，让其生活在被接纳、被感化的整体环境中。通过一年的实践和研究，发现其多动现象得到了很好的改善，行为上的缺陷得到明显改观，人际交往关系也得到改进。
【关键词】综合干预；多动现象；心理个案
一、问题的提出
多动是指一种过量的、无法自控的活动。多动儿童常表现为注意力不集中、活动过多、 冲动性、学习困难、情绪不稳、性格倔强等。
活泼好动是儿童的天性，应当呵护，但是当这种好动严重影响到学习、行为及情绪和人际交往，表现出注意力不集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动，学习成绩普遍较差，在家庭及学校均难与人相处，日常生活中常常使家长和教师感到没有办法，那就是一种行为和心理障碍了，那就需要进行干预了。
一听到“多动”，绝大多数人会想到心理医生或心理健康教师，会把所有的希望寄托在他们身上，恨不得有一种解药，能像治感冒一样，一吃就见效，但事实往往并非如此：
◆现象一：有些“多动现象”儿童去省儿保生长发育科进行治疗和干预，却因为见效慢、来来去去交通不便，总体效果不是很明显。最后，总是不能坚持便放弃！
◆现象二：学校心理健康教师会积极主动干预这类孩子，但是这类孩子却不会主动寻求老师的帮助，再加上他们之间的接触不是很频繁，给帮助这些孩子带来了较多的现实困难。
◆现象三：这类儿童也不完全是品质问题，并且，这种好动的行为在成年后很可能会逐渐减轻或消失。如果教育者把其当成“问题学生”对待，无疑是给予了加倍的伤害。
因此，笔者以一例多动现象儿童为研究对象，对其进行综合干预，试图为其创设最优化的生活环境，调适与其有交集人群的人际关系，尽可能地减少因“多动”带来的负面影响，为我校此类的辅导干预工作留下参考的痕迹。
二、干预对象状况
▲家庭状况概述
小付，男孩，家中排行老二，由于奶奶很早过世，从小养在外婆家。爸爸早年生意失败，家长欠下巨款，父母靠打工还债，忽视对孩子的教育和陪伴。
▲班主任的描述
问访小付幼儿园老师和小学一二年级班主任，都表示小付是他们教过的最令人头疼和心痛的孩子。头痛于他的调皮捣蛋、我行我素；心痛于他不能在正确的时间做正确的事，不能像其他的学生那样该学时学，该玩时玩。
▲同学们的评价
不喜欢和小付做朋友，上课会受到小付的干扰，下课不能静静地休息，写作业时 ，作业经常会被小付拿去抄，不然就会受到小付的欺负。
三、研究策略
经过前期的了解、诊断与分析，笔者开始介入干预，最开始为简单的接触，有了进一步的了解，便开始有意识地进行沟通：
1.进行多位思考获取孩子的信任
为什么会出现那么多的对立或是对抗，是因为你选择了错误的态度，选择了错误的位置。 作为教师，我们应该对自己说，多动症儿童只不过是特殊的孩子，是一位需要帮助的天使。我们教师的每一个对立的动作，哪怕是一个不友好的眼神，都会拉开彼此的距离，都会产生不信任。没能取得信任，我们就无法迈出干预的第一步。
2.运用正面评价和积极评价进行有效回应
过度地表扬无异于欺骗，不正确地表扬与批评没什么两样！而批评也要击中要害，一针见血。其实是可以批评多动现象儿童的，但批评的方式很有讲究，即用同伴式的口语，吵架的形式进行，针对症结，来一番平等的争论（不把自己当老师，把自己也当成孩子），争论的时候，不能一味的顾着自己说，应该让他有发言的机会，步步紧逼，辅助眼神、动作。
3.淡化缺点和鼓励优势强化品行
进行积极干预就是需要找到一个突破点，那就是他喜欢做的事情，让他将那种专注迁移到其做他事情上去。寻找多动现象儿童的优秀，其实并不难。难的是如何肯定他的优秀和激励他的优秀，并且借助有效的评价巩固他的专注度，让这种专注的状态辐射，从而改善他的行为，建立一种正面的，能够体验到的专注与专注过程中带来的愉悦。
4.改善家庭关系：引导积极的生活态度，树立家长的榜样意识
每次见到小付的爸爸，给人印象最深的有两点：脾气大和爱吹牛。而小付在爸爸的面前会用异样的眼光时不时地瞄几眼，估计是在提防冷不丁的骂声和巴掌。因为有老师在，爸爸尽量克制自己，只是用手指不停地点，会趁老师转身的时候拎一下小付的耳朵。
通过与孩子父亲的几次交流，也融通了他一贯来不太有效的教育疑惑，在很大程度上调整了他的一些观念（交流时，家长听得很认真，连连点头，略带难为情，还会自我批评）。期间，笔者也会给一些具体的建议：每个月带孩子去理一个帅气的头发，每个学期开学了给孩子买件新衣服，双休日去公园玩一次，过一次生日（之前都没有庆祝过生日）……
5.改善师生关系：制定长期干预计划促进教育者有效干预
改善师生关系，在很大程度上是调整教师的心态，有了正确的意识才会有恰当的行为。同时，有了积极的心态，也会进行积极的干预。不能要求班主任等任课教师能专业去地去对待小付，但是积极正面的引导和影响是必须的，至少不会产生干预的负作用力！
四、研究成效
经过近一年的综合干预，小付虽然还与正常的学生有些差距，与优秀的学生相比，还是属于任课老师眼中的“后进生”，但是，他没有继续“恶化”下去就是综合干预最大的收获。其实，仔细比对，纵向发展趋势真的有令人欣喜的变化，来自各个方面的反馈也很暖心：
1.自身变化
小付同学综合干预前后部分行为情况比对
2.综合反馈
多动现象儿童做事很少想后果，即便是有了很好的目标，但总是很难坚持，很难为之付出行动。维果斯基的最近发展区理论认为孩子的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进下一个发展区的发展。如何发现多动现象儿童的最近发展区，并找到他的下一个发展区。
干预小付的笔者、任课教师、家长，都达成这样的共识，一起期待和发现小付的闪光点。我们用不标准的标准去要求他，用远点再远点的成长点去等待他，团结所有可以团结的力量去影响他，发挥综合干预的综合效应，相信，一个人可能影响不了，但包围小付的环境里，有无数个着力点去点击他，终会有软化的一天。
多动现象儿童无法一步成为优秀，无法短时克服行为上的缺陷，但帮他找到最近发展，逐步引导养成正常的行为规范，那么这种综合干预应该是有效的。
参考文献：
[1]吴增强.班主任心理辅导实务[M] .华东师范大学出版社，2010.10
[2]刘金明.小学生心理辅导活动指南[M] .天津教育出版社，2001.1
[3]刘守旗.班主任教育艺术[M] .教育科学出版社，2007.8
[4]李华燕.中小学心理健康与心理咨询[M] .广东高等教育出版社，2000.8
[5]陆碧梅.《父母教养方式干预对多动症儿童的影响》[A].2012.5
[6]向晖.《小儿多动症的心理隐患》[A] .2013.9
[7]满晶.《儿童多动症及其对策》[M] .东北师范大学教育系,2014