吴英晞
广东省汕头市中山幼儿园，广东 汕头 515000
摘要：积木建构游戏，就是幼儿利用积木进行物体造型的游戏，是当今幼儿园里普遍开展的游戏活动，也是深受幼儿喜爱的游戏活动。研究表明，积木建构游戏对幼儿的发展具有其不可替代的价值。积木建构游戏不仅能促进幼儿动作技能和动作思维、空间能力和科学思维等能力的发展，还有利于幼儿社会性的发展，主要包括人际交往与合作、个性品质培养等，并能培养幼儿坚持、认真、细心、耐心等良好的学习习惯，有利于幼儿学习品质的发展。
关键词：建构游戏；语言发展；有效策略
幼儿的语言表达能力,不仅是语言教育的主要目标,而且是其他各种活动的目标之一,《纲要》中说:语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。幼儿语言能力的发展是幼儿在与他人交往和主动运用语言的过程中完成的。幼儿在与同伴进行积木建构游戏的过程中，需要相互协商、分工合作、解决问题，在此过程中，幼儿需要学会运用语言去表达、沟通、协作与分享，从而使游戏顺利进行。在作品完成后的游戏评价环节中，教师组织幼儿围绕自己的作品自由交流，发挥想象，运用自己所学词汇进行生动描述，在这些过程中，幼儿的语言能力均能得到充分的锻炼，形成了良好的倾听能力，这也有助于语言表达能力的提升。
幼儿园游戏的种类多种多样，在众多游戏中，建构游戏具有可操作性强、能再现生活场景、易发挥创造想象的特点，因而深受广大幼儿的喜欢。游戏中，幼儿可以利用各种各样的积木根据自己的想法来进行物体造型。教师不仅教会他们如何去搭建，还引导他们能够说出搭建这个物体的原因、过程和方法等。在游戏中幼儿不仅丰富了生活经验，加深了主观体验，同时也增强了幼儿的动手能力，更重要的是在与同伴的共同游戏中，培养了相互协商、商讨、谦让、合作的精神，发展了幼儿的语言及交往能力，并有了成功的体验和克服困难、解决困难的信心，从而实现了幼儿个性的和谐全面发展。
尽管积木建构活动对幼儿发展的重要价值越来越受到人们的重视，幼儿园也普遍开展了积木建构游戏活动，但是，在开展游戏活动过程中又如何采取有效的指导策略促进幼儿各方面能力的发展?积木建构如何能与语言有效结合呢？我们本着遵循规律,强化过程的精神,致力于这一目标,努力为幼儿创设一个宽松自由的游戏氛围,提供一个丰富多彩的物质环境,让幼儿能够根据自己的兴趣确定游戏主题，自主选择游戏材料,愉悦地合作交流，并在活动中发展幼儿的语言能力。
一、丰富幼儿的知识经验，为建构游戏“有话可说”作好铺垫
观察是建构的基础,幼儿在建构之前,头脑中必须要对所搭建物体有丰富的表象,有了丰富的表象基础,才能在头脑中重新组合进行在现。而要知道所建构的物体“长什么样”“有何特点”，这就需要幼儿有一双会观察的眼睛，能对生活中经常接触到的物体进行细致地观察，了解这些物体的大致形状，是方的、圆的、是长还是短的，这样孩子们才有素材建，才有内容说。因此我们要利用多种途径引导幼儿在观察、讨论中丰富他们的知识经验。
例如在开展和动物有关的积木建构游戏活动之前，教师可以和幼儿一起收集和动物有关的知识、图片；通过绘本阅读了解各种动物的身体特征、颜色、活动时各种不同的动态等；与孩子讨论根据其特征可以选用什么材料进行搭建？还可以利用家校平台请家长配合节假日带孩子去动物园实地参观，直观地了解动物的外形、结构等特征，丰富幼儿关于动物的相关知识，帮助幼儿形成较丰富的感性认识，激发幼儿的活动兴趣和创作欲望。
同时注重与幼儿的交流谈话，加深幼儿观察到的感性认识及经验。如：你看到的孔雀是什么颜色？它的头上有什么？尾巴有何特点呢？在这个准备过程中，我们不但丰富了幼儿的知识经验，发展了幼儿的观察能力，也增强了幼儿的语言表达能力，让幼儿在活动中愿意说、有内容说。
二、创设丰富的语言情境，激发幼儿建构的兴趣
?? (一) 利用实物创设语言情境
情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部语言形成的过程。
比如，在开展《小花》这一建构活动时，我将活动室布置成一个鸟语花香的“花园”，四周摆放了各种各样的实物花，再邀请幼儿到“花园”中做客，幼儿与实物的接触中轻松自然地认识了各种花的名称、颜色、外形特征，并根据自己的体验对花进行了生动的描述--“五颜六色花的真美！”“花的种类有许许多多”“花瓣的形状也不一样耶”……又如在中班建构活动《青蛙》中，我把活动室布置成一个夏天的池塘，四周张贴荷花的图片、摆放几盆荷花，让幼儿将自己建构好的青蛙作品放进池塘里，进行诗歌仿编，真实物品的直观呈现让幼儿的思维一下子就打开了，学得认真且投入，孩子们在念念做做、唱唱跳跳中保持着建构的兴趣，在这样的情景中学习，语言能力提高了，想象力和创造力也得到相应的发展。
(二)运用多媒体创设语言情境
由于多媒体能综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿全身心地投入到教学活动中。
例如：在开展大班《孔雀选美会》建构活动时，我先上网搜寻各种孔雀的图片，将这些静态的、平面的图片加入音效制成课件，变成了会动的、活灵活现的情景，仿佛一只只美丽的孔雀朝我们走来了：有的是拖着长长的尾屏；有的还打开了美丽的尾屏……，运用了多媒体的教学情境，深深吸引了幼儿的学习兴趣，让孩子更加积极主动地把所听到、所看到与大家交流分享。
(三) 利用故事表演创设语言情景
在建构游戏开展的过程中，我还巧妙地利用所学的故事表演、儿歌等引入活动中，提供富有丰富的道具，布置了如真如幻的场景，为幼儿提供了一个融教育于情景之中的一个多角度的语言环境。
例如《三只蝴蝶》是孩子们熟悉的故事，在建构活动《小花》中，我请几个小朋友先进行表演，用故事激发幼儿搭建小花的兴趣，再让孩子们将自己搭建好的小花作品归类摆放在花园里，同时学习故事的对话尝试自己表演。这种生动形象的角色表演调动起幼儿的兴趣。孩子们在边看边演中轻松地掌握故事中的人物、情节及对话，学会了流畅地表达，可见这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。
三、营造自由宽松的互动交流氛围，发展幼儿建构造型的能力
心理学家罗杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼儿的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态。因此宽松和谐、充满尊重、支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。
在建构活动中我们为幼儿提供更多的交流机会、互动平台，允许孩子们在搭建作品的过程有自由交谈的时间，接纳孩子们暂时说得不正确不完整的话语，增强其语言表达的自信心。 如在建构“孔雀”时,我们让孩子们自由组合，与伙伴合作搭建,在搭建过程与好朋友交流探索如何搭建:说说自己想搭建怎样的孔雀？可用什么搭建技巧,选用了哪些建构材料等等, 幼儿在搭建完孔雀后，请幼儿投票选举“孔雀之冠”并说一说“它好在哪里，为何选择它？”。幼儿在宽松自由、无压力的交流环节中各抒己见，积极主动地讲述自己喜欢的作品和原因。而从别人的见解中亦可学习到一些建构的方法，从中获得灵感,提高了自己的建构技能。
四、重视语言评价，提高组合、创造等建构技能
游戏即将结束，除了让幼儿评价和分享自己的作品，引导幼儿对同伴的作品进行评价，教师的语言评价也同样重要。教师在倾听孩子们讲述时一定要加以引导，鼓励孩子们说出内心真实所想和体验。听完后，应在肯定加鼓励的前提下委婉正面地指出他们表达上欠缺的部分，引导他们正确讲述。与此同时教师也应该规范自己的语言，做出正确的陈述和正面的引导，这些都有利于幼儿的语言表达能力的进一步提高，为下次的建构提供了一些经验和技能，提高了组合、创造等建构技能。这样，孩子们就能永远保持住继续建构的热情和新鲜感，期待下次的游戏。
建构游戏对于幼儿发展的影响是很重要的，通过建构活动，幼儿不仅仅只是学到如何去建构，而且在游戏中，老师给幼儿营造了一个说话的环境，鼓励和激励他们说话，引导和纠正他们的语言，并在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
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