程行
浙江省宁波市北仑区泰河学校
[内容摘要]新课程倡导教师树立正确的教材观，创造性地使用教材，有效开发和利用教材中个性化再创造的空间，通过深入解读教材，将助力于学生深度学习的可用资源实践于教学中。本文以人教版的小学英语语篇教学实践为例，探讨教师如何利用补白策略，优化语篇教学，落实学生英语学科核心素养的培育。
[关键词] 补白策略；语篇教学；核心素养
新课程倡导教师树立正确的教材观，创造性地使用教材，有效开发和利用教材中个性化再创造的空间，通过深入解读教材，将助力于学生深度学习的可用资源实践于教学中。而语篇在人教版小学英语教材中占比较大，有着图文并茂的情境设计、核心语言突出的文本结构，但受限于篇幅和学生英语语言基础，有些内容较简单，缺乏完整性、交际性和真实性，在插图、文本语言、文化知识等方面都存在留白点。因此教师要在语篇教学中培育学生的英语学科核心素养，就必须具有补白意识。
本文以人教版的语篇教学实践为例，探讨教师如何利用补白策略，优化语篇教学。
一、插图填白，拓境设差
教材有丰富的插图，形象直观的图片与文本紧密联系的同时，又相对独立，是一种隐性的文本语言。教师引导学生以图为线索，围绕语篇内容，深挖图片情境，主动预测拓展情节。利用图片创设信息差，引导学生积极运用所学语言进行表达。
1.挖掘插图，拓展情境
在日常教学中，教师总是苦于拓展情境的创设，挖空心思地寻找各种书本外的拓展素材，很容易忽视插图细节。如果教师能创造性地填补插图留白点，就可以创设贴近生活的拓展情境。例如，PEP Book 7 Unit 6 Part B Let’s talk中，安排了一个Act with your friends的环节，本环节旨在引导学生运用本课核心语言，给予受情绪困扰的同学合理的建议。与文本对话看似无关，但笔者在仔细观察插图后发现，动物园里有Mike和Yifan。笔者积极引导学生根据已有知识经验，结合插图情境，进行思考并创编对话他们与Sarah的对话，其中一组生生对话中Mike询问Sarah在何处，得知Sarah因父亲生病在医院非常担心时，进行了安慰：Don’t be worried. Your dad will be better. I’ll take pictures for you.通过学习，学生懂得关心同学，如何给出合理建议，提升了学生语用和解决问题的能力。
2.利用插图，创设差异
创设信息差是语篇教学中开展真实交际的有效方式。教师可以根据教学目标，对插图进行个性化提问。学生能在视觉和问题的刺激下，激发学习兴趣，提高课堂参与度。例如，PEP Book 5 Unit 6 Part B Read and write中呈现了Robin在Mr Jones家欣赏窗外自然公园的插图，笔者利用模糊的窗外景象，引导学生结合图片大胆想象自然公园里有什么，学生猜测：Is there a bigh mountain in the nature park?/ Are there many trees in the nature park?/ Is there a lake in front of the mountain?等。学生根据插图，大胆提问，锻炼了口语表达能力，突破教学的重难点，降低了语篇理解的难度，训练了思维能力。
二、语言悟白，强思展言
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，学生的语言学习和实践活动应有助于学生学会用英语做事情,特别是用英语获取、处理和传递信息, 表达简单的个人观点和感受, 从而提升实际语言运用的能力（教育部，2012）。这就要求学生通过正确提取、整理关键信息，准确理解和表达文本所传递的内容。
1.领悟细节，理解语言
由于教材语篇文本受限，无法一一提供上下文和语境，会直接影响部分学生对较为集中的语言知识点的准确理解。教师引导学生通过细节解读，理解语言。在笔者解读了PEP Book 7 Unit 5 Part B Read and write的语篇后，提炼出一张表格与教材中的表格有所差异的是多了一个信息提取点：What can he/she do?通过学生的合作学习完成表格，突破文本重难点，领悟文本细节，理解语言留白点。
例如，通过合作学习，学生能理解语篇段落1中的“He is good at football, ping-pong and basketball.”即为：He can play football, ping-pong and basketball very well.在学生完成这张表格后，理解Hobbies and jobs的关系，凸显文本语言最大留白点。笔者指导学生领悟三个人物能实现职业理想的关键语句，提炼努力学习，提高专业技能的重要性。教师充分利用如何让自己的爱好成为自己的职业这个留白点作为切入，精心设计问题，引导学生根据文本现有信息进行推断。学生不再是简单的查找信息，而是通过思考和分析，解决问题，有效锻炼了思维品质，升华了文本立意。
2. 补充语句，充实文本
纵观教材，会发现三四年级的对话文本以片段居多，缺乏整体性。文本语言无法真实反映生活实际。教师如果生搬教材，学生就无法在真实情境中准确运用语言表达。教师需要引导学生补白文本语句，使语篇更贴近日常生活。在 PEP Book 3 Unit 6 Part B Let's talk 中，Zhang Peng直接拿着相册询问Sarah相关家庭成员信息，非常突兀和不礼貌，没有生活中看到照片后的赞美和人物描写的旧知。笔者针对这两个文本留白点，引导学生充实文本。师生角色扮演示范中增加了这些句型： Zhang Peng,come and meet my family./ Wow./ Cool./ He is so strong. She is so friendly./What’s her job?等。通过语言补白，让文本有了真实交流的气息，学生也能在师生示范的补白中，发散思维，积极拓展文本。通过结合生活经验的想象，不断巩固旧知，操练关键句型，实现知识的滚动，促进学生交际能力的发展。
三、知识挖白，助学升能
挖掘语篇中的知识留白点，以自主学习式的补白作为探究学习的切入点。教师应积极引导学生在比较和分析不同文化现象中，理解中外文化差异，提升自主学习能力，树立正确的文化意识。
1.发现差异，拓展文化
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用（教育部，2012）。教师应根据学生的年龄特点和认知水平，引导其正确认识中西方文化差异，开阔文化视野。PEP Book 8 Unit 1 Part B Let's talk 中，Mike和Wu Yifan在鞋店讨论各自鞋码。Mike为7码，中国码为40，学生在观察了美码、中国码和欧洲码的数据对比图后，直观形象地理解了中西方差异，也能将所学运用到生活实践中，看懂鞋舌上的标示。
2.质疑知识，自主探究
教材中的部分知识没有文化背景介绍，为了加深学生对其理解，需要教师充分激发学生的自主学习意识，积极引导学生成为补白主体，从而使学生的自主探究能力、思维能力得到全面发展。在笔者进行PEP Book 7 Unit 2 Part B Read and write教学实践中，学生对句子：“In 2009,they went to school by plane because the ferry didn’t work.”有很多质疑：Why they went to school by plane? / Why the ferry didn’t work?/ Why they don’t have a school on their island?等。课堂时间有限，笔者无法一一解答这些问题。而具有思维含量的质疑是学生进行自主探究的最大动力。笔者将主动权交给学生，引导学生通过查阅相关资料进行整理后作了阐述和展示。利用文化知识的补白，学生在质疑和解疑中理解西方文化，使得文化学习更加主动和生动。
四、结束语
通过语篇教学实践表明，教师应充分解读教材，挖掘教材插图、文本和知识空白点，引领学生填白、悟白、挖白，通过创设贴合学生生活的情境，提高学生英语学习积极性和语言能力，在知识的自主探究中，提升学习能力，开拓视野，培养跨文化交际意识，在完善文本、分析细节中，撬动思维发展的支点。合理运用补白策略，可以优化语篇教学，在实践中落实核心素养的培育。
参考文献
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
[2]人民教育出版社. 2013. 义务教育教科书·英语(三年级起点）四年级上册、五年级上册、六年级上册、六年级下册 [T]. 北京：人民教育出版社.
[3]朱浦. 2016. 小学英语教学关键问题指导 [M]. 北京：高等教育出版社.