常日
吉林省长春外国语实验学校
摘要：写作一直是小学语文教学的重点，同时也是一大难点。很多小学生表现得非常缺少对写作的兴趣，甚至是反感和抵触。但是在日常接触中，教师又发现这些学生非常喜欢与同学交流，总是能聊得热火朝天，并不缺少表达的欲望，甚至表达时还颇有条理。这种矛盾的现象让很多教师百思不得其解。其实，最重要的原因在于教师没有搞清楚小学生内心对于表达的实际需求，所采用的教学策略方法没有得到学生的欢迎与接受。本文即从给予充分写作自由、主题联系生活实际、培养良好写作习惯三个方面，对核心素养视角下的小学语文写作教学进行探讨。
关键字：核心素养；小学语文；写作教学
前言：从本质上来说，口头表达与书面表达所要付出的成本是不同的。书面表达是一个口头语言进一步组织与转化的过程，需要学生花费更多的时间精力，有时还会出现表达不畅、词不达意的情况。所以在很多小学生看来，写作是一件费心费力又容易出错的事情，远不如“说话”那么简单。在这种情况下，教师要做的不是“逼迫”学生去写作，而是尽可能让他们感受到写作特殊的魅力，转变他们对写作的印象乃至让他们喜欢上写作，能够自发地进行写作锻炼。这才是真正有效的写作教学。
1、给予充分写作自由
在实际教学场景中，写作教学肯定是有特定的阶段性目标的。而要实现目标，就不可能让学生想写什么就写什么，教师必然要做出一定的限制。问题是，有的教师设置的限制条件过多过细，几乎完全剥夺了学生的自由创作空间。小学生本来对写作的印象就比较一般，再加上这种教学方式，更让学生觉得挠头。为了完成教师交代的任务，他们思考的不是如何写得更好，而是怎样不那么显眼得把字数凑齐，学生的写作水平其实根本没有得到提升。所以，教师必须适当放开写作自由。
例如，我让学生写一篇描写景物的文章，主要是为了培养学生的观察力。除了写作的主题要是景物、作文要有一定的字数以保证景物描写足够细致外，其他都可以让学生根据自身实际情况去控制。比如有的学生喜欢老家的小院子，还有的学生经常去学校附近的一个小公园，这些都可以作为景物描写的对象，教师不用强制，否则有的学生对教师指定的写作对象印象不深，就会觉得没什么东西可写。在指向其他目标的写作教学中，教师也要尽量保持这种态度，慢慢转化学生对写作的印象，让他们觉得写作是分享自身想法的一个有趣途径。
2、主题联系生活实际
这里所说的联系生活实际，不是指广义上的现实生活，而是小学生的日常生活。他们的生活中有很多真实的内容，同时也充满幻想，比如备受欢迎的各种动画作品。教师在联系生活实际的时候，不要从自身成人的角度出发，而是要考虑学生对生活的印象。
为了激发学生充沛的写作兴趣，教师有时也不妨从他们喜欢的动画作品入手来寻找写作的切入点。而更为有效的方式，是在写作之前就根据教学目标做好对学生的调查工作，保证写作主题可以做到有的放矢。
例如，我想要组织学生写一篇描述好人好事的记叙文，作文要突出主人公的特征。在写作开始前，我可以先提问，看看学生对好人好事有没有留下过一些比较深刻的印象。结果我发现，部分学生印象最深的不是现实生活中的人，而是一部动画片中的正面人物。我会与这部分学生进行更加深入的沟通，了解这个人物做了哪些让他们印象深刻的事情，然后从这些事情中提炼出一个主题让学生写作。这种贴合学生生活和兴趣方向的写作主题肯定能够受到学生的欢迎，取得较好的教学效果。
3、培养良好写作习惯
古今中外没有哪一位作家是在一开始写作的时候就能写出一个千古名篇的，都需要长时间的积累。更好的方式，是让学生从日记、周记等简单的内容开始，再通过举办形式丰富多彩的写作活动，让他们感受到写作的乐趣与成就感，激励他们长期坚持下去并主动提升写作的难度。
例如，我以先鼓励学生写日记。对日记的内容、形式和字数不用做出太多限制，为了保护学生的隐私也不宜由教师检查，但是我可以定期组织心得交流，让学生敞开心扉说一说自己最近写了多少篇日记，通过写日记又取得了什么样的收获。对于比较努力而且思路清晰的学生，我会给予充分的表扬和鼓励，树立标杆，号召大家向他学习。在大家都比较习惯写日记后，教师再逐渐加码，比如让大家尝试写周记，或者试着将写过的日记整理到一篇文章里。
4、拓展人文积累，加强深度
核心素养要求学生要学好文化基础，提高人文底蕴，而这正是写作课程的要求和目标，因此提高写作能力，有必要在丰富学生人文内涵和文化积累上下功夫。这就需要教师能有先进视野和国际视野。优秀的文化资源都可以成为我们进步的阶梯。课堂上的每一篇课文都可以做相应的引申阅读，按部就班地学习一篇文章，并不能让学生掌握足够的信息和方法，而引申阅读恰是一种补充和强化。
例如在讲述课文《圆明园的毁灭》一文中，课文里讲了大量圆明园辉煌的过去，大都相对笼统和概括，但是我们所知，圆明园有很多著名的历史故事，比如当时修建的背景，圆明园十二兽首，里面的传世珍宝等，这都能勾起学生的兴趣，让学生更能主动地深入学习和探究，而这些必要的探究和解读，恰恰是学生写作过程中的重要素材，同时也扩大了他的知识面，提升了学生的人文素养。
总而言之，写作是语文知识技能的重要组成部分。小学生不喜欢写作，不是写作教学效果难以提升的理由，更不是教师以“压制”方式强行要求学生进行写作的借口。教师应学会因势利导，扬长避短，努力形成师生间的合力，推动小学语文写作教学的不断进步。
参考文献
[1]张绍娟.浅析核心素养背景下的小学语文写作教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(02)
[2]夏欣. 核心素养环境下小学语文写作教学策略分析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020