吴艳
贵州省黔东南州凯里市第三中学
摘要：阅读不仅是积累知识的主要手段，还是提高学生思维和语言能力的重要途径。因此教师应注意以提高高中语文阅读能力教学为目的策略改革，可有效地提高阅读能力教学的效率。在此基础上，本文主要探讨了基于阅读能力提高目的下的高中语文阅读教学策略。
关键词：阅读能力；高中语文阅读；阅读教学策略
前言：在现阶段的高中语文阅读教学过程中，部分语文教师将关注的重点集中在学生的阅读得分上，并不注重培养学生的独立分析能力，从而导致学生阅读能力学习的积极性被严重消磨。针对这种状况，高中语文教师既要改正原有的错误教学观念，又要真正树立生本课堂，从学生的角度出发，创设最为接近他们认知的授课模式，让学生在此过程中，真正思考，分析和判断，促进学生阅读能力的提升。
一、提高阅读能力教学对学生的促进作用
为了有效地提高高中语文阅读教育中学生的阅读理解能力，有必要建立一个和谐宜人的阅读环境，以鼓励学生深入探索阅读的内容。在此基础上，语文老师根据他们对教科书的了解和学生的兴趣爱好，选择与教科书有关的阅读材料，从而提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读兴趣，并通过适当的教学方法进行阅读。从容易到困难，都需要指导教师进行深入阅读。在阅读中找到适当的阅读方法和技能，充分掌握文本的主要思想，弄清文章上下文结构，然后品尝和欣赏其中的文学，艺术，思想和情感，有效提高教学效率和学生认知水平。同时，学生的阅读和理解能力得到了增强和相互联系。通过大量阅读，学生不仅可以拓宽阅读视野和知识，还可以使学生积累足够的语言知识。
二、阅读能力提高目的下的高中语文阅读教学策略
1、阅读感悟力的培养
高中语文阅读教育不仅可以加深学生对文本的理解，还可以通过语言构成来分析文本的段落，结构，句子等相关内容。在新课程标准下的阅读教学课程中，学生是课堂上的主角。因此，当教师进行阅读教学时，他们需要进行深入的分析，并且必须结合学生的特定学习环境来教授课文的细节，而不是随意从课文中挑选知识点。基于此，高中语文阅读教育中，教师应充分尊重学生在课堂上的主导地位，并根据学生的实际阅读水平引导学生阅读，以使学生充分认识到阅读的需要。通过激发活跃的阅读技巧来培养学生的阅读感，教师可以通过让学生在学习阅读后体验阅读的乐趣，从而有效地提高阅读技巧。
例如，在教学《荷塘月色》时，我在课程中可以引用《爱莲说》来引导学生体验几位作者所描述的荷花池，指导学生大声朗读，朱自清仔细欣赏描绘的荷花风景，我可以持续指导学生体验并阅读文字所体现的内容，然后谈谈自己的经历。高中生的情感角度和认知水平各不相同，因此每个学生的内容体验和体验都不同。老师需要根据每个学生的经验和经验提供定制的指导。为了加深学生对课文内容的理解，充分理解课文的思想和情感，这不仅有助于提高学生的阅读意识，而且在课堂上也起着重要作用，以确保阅读工作的顺利进行。
2、阅读教学手段的丰富
学生必须在活跃的课堂活动中提高自己的综合学习能力。
可以看出，丰富的教学方法对阅读教育的顺利发展有重要影响。首先，这是一种整体学习方法。语文教师需要为学生确定具体的阅读内容，以便学生可以在短时间内有效地将课文吸收消化，并充分掌握课文的主要内容和关键思想。学生在老师的指导下感知并理解全文，并通过师生之间，生生之间的互动形成相应的个性化思维。其次，语文老师可以教学生通过总结要点，讲解思想等教学方法来加深对阅读材料的理解。
例如，我可以设置问题。作者怎样开展的情节？通过认真阅读课文，学生将学习课文首先描述的内容，然后在找出问题的答案。按照这种思维方式，学生可以深入概括文本的要点，并在练习过程中提高他们的摘要技巧。同时，教师使用对比方法来帮助学生理解课文的语言表达，引导学生以独创性耐心地抓住作者的字词字眼，并在阅读过程中促进学生的读写能力的提高。教师还可以教导学生以相同的方式来进行写作，以训练学生的模仿能力。最后，根据课文的内容和格式，语文教师应引导学生探索课文的主题，写作特征和写作方法，从公正的角度解释课文，以了解阅读内容，并在课堂学习中进行深入的讨论和交流。
3、阅读情境的创设
在高中语文阅读教学中，教科书内容非常丰富。教师可以以表演的形式进行阅读指导，并创造相应的阅读情境，从而使学生能够激发学生在课堂上的主动性，并鼓励他们遵循文字内容加深对内容和文本的认识和理解，并通过肢体语言，表情，声音和语调等多种方式表达出现在文本中的字符的情感，有效地增强了学生的语言能力，阅读效率得到有效提高。
例如，在教《哈姆莱特》时，我可以通过表演教书阅读，指导学生在要播放的文本中独立选择角色，例如，克劳迪，哈姆雷特，鬼魂，波洛尼尔，奥菲莉亚等角色的扮演使学生能够独立地掌握和分析字符特征，从而使教师能够通过文本内容实施课外扩展，从而使学生能够深入理解文章之间的关系。这样，学生可以积极参与教学情况，深刻理解课文表达的思想，实现有效的阅读。从而实现学生整体能力水平的提升与发展。
4、使用生活化教学法
语文是文本化的生活，教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生结合文本内容，构建与与已有认知之间的连接，促进学生文本解读能力的提升。
例如，在讲授《项脊轩志》这篇文章时，我考虑到此篇文章具有较强的生活气息，因而运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并适时地对学生的思维进行引导，真正让学生运用个人的生活体验，品味文本中的内容，品味本文中蕴含的情感。在具体的执行过程中，教师注重运用自主阅读的方式，让学生运用个人的生活体验，品味打动个人最为深刻的句子，促进学生文本品味能力的提升，使学生文本情感品味能力的提升，获得良好的生活化教学效果。
总而言之，教师应着眼于改变他们的教育观念，加强教育反思，并在实际的课程开展中充分尊重课堂学生，指导学生进行创造性阅读。在提升高中生语文阅读能力的过程中，教师应真正提升个人的阅读教学水平，并在此基础上，结合具体的教学内容，以及学生实际表现，进行针对性引导，让学生在此过程中，掌握一定的阅读规律，从而实现以提高高中语文阅读能力为目的的教学发展。
参考文献
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