韦艳华
广西来宾市兴宾区良江镇中心小学546108
摘要：古诗词是我国历史文化的重要瑰宝，它语言优美、立意深刻、富有哲理，是我国几千年历史文化的表现形式之一。小学生更要注重对古诗词的学习和理解，古诗词学习，对学生文学素养、文学知识的培养，都有很好的教育意义。在新课改的要求和背景下，小学古诗词的教学方法也要改革和创新，让古诗词不再成为学习的难点。
关键词：小学语文；古诗词教学；研究策略
一、小学古诗词教学现状
（一）教学方法流于形式
小学时期，学生正处在逻辑思维发展的重要时段，对事物的认知程度有限，只能通过具体形象的事物才能形成逻辑思维。当教学形式不符合学生的实际认知能力的时候，学生就很难对教学效果做出反馈。目前很多教师在教学模式上都千篇一律，没有考虑到学生的年龄段和认知能力，导致学生的学习效果不理想，没有达到预期的教学效果。特别是在小学的中级阶段，教师还是延续传统的教学模式，死板生硬，毫无新意，导致学生出现厌学、排斥学习的心理，进而降低学习积极性，这对以后的学习产生了不好的影响。另外，当学生已经具备一定的学习能力、逻辑思维能力的时候，教师的教学模式依然没有改变，还是按照以前的教学思路，这种“低就型”的教学，仍旧没有达到设定的教学效果。
（二）教学意境氛围不足
小学语文教学内容主要围绕“听、读、写”三大要素进行。在小学语文中，古诗词属于比较难的学习内容，在语言和意境方面，和学生的实际生活相差甚远，所以学生在学习古诗词时，仅仅是停留在朗读和背诵方面，对于古诗词蕴含的思想情感和写作意境理解不深刻。教师也未能在古诗词赏析上，让学生产生情感的共鸣和意境的体验，在教学形式上也过于简单化和片面化，这些都不利于学生情感和创造力的培养。
（三）评价模式限制了学生的创造力
目前很多教师还是以传统的评价模式为主，这就限制了学生在古诗词方面的创造力。首先，教师主要以教材作为教学标准，以大量理论性的分析来讲解古诗词内容，并没有对教学内容进行延展和扩充，这就使得学生的创造力受到制约，让学生对所学内容的理解受到局限；其次，教师在布置课后作业时，常常以背诵、默写、翻译等内容展开，这种“填鸭式”的教育，很难让学生培养出对古诗词的兴趣和创造力，更达不到融会贯通的效果。在考试方面，对古诗词的设置，也仅限于默写和翻译，缺乏对古诗词综合能力的考核，教师在评判时，将标准答案作为唯一的评价标准，导致学生形成固化的学习思维。
二、小学语文古诗词教学的策略研究
（一）加强朗读，丰富古诗词学习形式
小学生的语文表达能力还不够强，注意力不够集中，针对这些特点，语文教师要调动起课堂的活跃氛围，探索多种教学方式，培养学生的创造力和思维活跃度。所以，在学习古诗词时，要注重培养学生的朗读习惯，由声入形，对古诗词语言的培养，才能让学生理解古人所描述的意境。只有在语感和情感都具备的情况下，才能继续后面深入的学习。在进行朗读时，学生要有感情的去朗读，注意节奏的快慢，避免生硬机械式的朗读。首先，教师先进行示范性的朗读，在朗读时，可以搭配上背景音乐，让学生闭上眼睛去感受，体验朗读时的语境；其次，学生进行个人朗读时，可以让学生加上肢体动作，这样会使感情更加的饱满。还可以举行朗读比赛，看谁朗读的更富有感情，能将诗词的语境充分的表现出来。开展多种形式的朗读，让学生体会到古诗词中作者所要表达的感情，将自己的感情和作者感情相融合，就会产生出情感的共鸣。
（二）创建教学情境，激发古诗词情感
创建教学情境，是目前很多教师采用的教学方式，在古诗词教学中，教师可以设置多种形式的情境教学，将古诗词的意境融入到情境中，让学生身临其境的去感受。同时，情境教学也增加了课堂的趣味性，让学习古诗词不再是一件枯燥乏味的事情。比如，教师可以通过情境的演绎，体现古诗词的创作背景和内容，增强学生对古诗词的理解。例如，在学习杜牧的《山行》这首古诗词时，教师就可以利用多媒体进行情境演绎，通过网上的素材，播放一段深秋时节的山林的片段，通过直观的影像播放，让学生感受作者当时的心境。通过画面情境演绎，即能加深学生对诗词的记忆力，还能深切体会到作者写这首诗的情感。与此同时，教师还可以让学生回想下自己对深秋时节的感受，进而引导学生与作者产生共鸣。
（三）进行多元评价，加深古诗词的理解
首先，教师在布置作业时，可以丰富作业内容，除了默写、翻译外，学生还可以根据作者描述的每个场景，开展自己丰富的想象，绘画出当时的情境。通过这种方式，可以发散学生的创造性思维。其次，对古诗词进行改编。学生可以根据自己理解将古诗词进行改编，重新创作成现代小故事，这样就会加深对古诗词的理解。再次，对于古诗词的翻译答案要多元化。教师对学生翻译的古诗词，不要硬性要求必须按照一个标准来，例如《山行》其中的一句“白云生出有人家”中的“生”，课文注释为“产生”、“生出”的意思，但是很多学生会翻译成“出现”，对于这种不偏离诗词整体立意的情况下，教师应给予肯定，并对这种愿意主动思考的行为进行鼓励。这种多元化的评价标准，可以提升学生对古诗词学习的积极性，增强他们对古诗词学习的信心和热情。
结束语：对于古诗词的学习，教师要引导学生建立一套完整的学习体系，充分发挥创造性的学习能力，深化对古文学的学习理解能力。在新课改背景下，教师要不断更新教学模式，提高学生对古诗词的理解力和欣赏力，保证教学的有效性。
参考文献
[1] 陈晓艳.在古诗文教学中提升学生的审美情趣[J].教育视界,2019(2):64-66.
[2] 柴晓燕.浅析小学古诗文教学策略应注意的问题[J].中国校外教育,2018(8):127.