郑光祥
福建省福安市城北中学 355000
摘要：古诗文是民族精神、民族文化的重要载体，也是初中语文教学的重点内容。因此，在初中阶段的教学中，教师要紧跟课程改革的脚步，引导学生从小领略民族文化的精髓，从而完成中华民族精神的传承。因此，在初中的古诗教学中，教师应根据实际情况开展情景教学法，帮助学生突破古诗学习的难点，带领学生体会古诗精妙的文体和意境，从而提升学生的文化素养，启迪学生的思维。鉴于此，本文对初中语文古诗文教学中情境教学的开展策略进行了探索。
关键词：初中语文；古诗文教学；情境教学；开展策略
古诗蕴含着古老文明、优秀的道德品质以及人文素养，古诗学习也是初中生学习传统文化，了解古代文明、古代社会发展以及古人智慧的重要途径。学生理解困难时，老师应该积极发挥引导作用，创设情境，吸引学生注意力，激发学生探索古诗创作背景、作者生平事迹等的兴趣。
一、初中语文古诗文教学中开展情境教学的必要性
1、新课标对古诗文教学提出明确要求
古诗文是传承中华优秀文化基因的载体之一，古诗文学习不仅有利于学生积累语文学科知识，而且有利于学生提升自身的审美情趣。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确规定初中学段的学生:“古代诗词的学习要注重诵读，要有意识地在积累、感悟和运用中，不断提高自己的欣赏品位与审美情趣，背诵优秀诗文80篇。”因此，在语文教学过程中，教师必须深刻地认识到古诗文学习对学生整体素养发展的重大意义，在教学中关注学生对于古诗文诵读积累、理解、欣赏能力的培养，完成新课标提出的古诗文学习要求。
2、核心素养目标的实现需要重视古诗文教学
语文学科核心素养是学生在语文学习中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。由于语文教材中古诗文皆来源于历代大家，文质兼美，内涵丰厚，是传承中华文化的重要载体，因而学生核心素养的培养离不开古诗文的学习，学生学习古诗文不仅可以丰富古诗文积累，而且可以提升自身的审美能力、欣赏水平。除此之外，学生能够在感受词句蕴含的哲理与情感的基础上，实现民族气质的提升与精神力量的积淀，进而养成正确的世界观、人生观和价值观。因此，语文核心素养目标的实现需要教师重视古诗文教学。
3、一线教师突破古诗文教学困境需要重视情境教学法
教材的古诗文无疑都是经典，但由于其历史悠久，在内容上与学生的生活存在着明显的时空差异，而在语句措辞上又具有“言约旨丰”的特点，尤其是对于刚刚升入初中的学生来说，难以做到对古诗文深层次地理解以及对其美感的欣赏。这也成为当前古诗文教学的一大困境，而且讲授法等传统教学方法注重知识的传授，很难使学生对古诗文有自己的感受和体验，无法欣赏到古诗文之美。然而，教师运用情境教学法，可以利用音乐、视频等多种形式进行情境创设，不仅能够有效调动学生兴趣，而且可以帮助学生感知古诗文韵律美与诗意美。因此，教师欲突破当前的古诗文教学困境需要重视情境教学法的运用。
二、初中语文古诗文教学中情境教学的开展策略
1、整合教学资源
教师在创设情境时，可以将音乐、美术等学科知识运用到情境。教师在进行古诗词教学时，可以创设音乐情境，让学生伴随或喜或悲的音乐快速进入情境，体会诗词意境，也可以利用生活中自然科学知识调动学生思考。
例如，在《次北固山下》这一课的教学中，教师可以在理解“风正”的原因处创设出问题情境，引导学生思考，这时候学生对于情境以及诗词含义的理解需要建立在自然科学的基础之上，调动兴趣的同时还能有效地发展学生思维。
又如，杜牧《泊秦淮》这首诗表达诗人对不思进取的统治阶级的痛恨之情，尤其是“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”这一句，实际是写统治者的不作为。在此诗的教学中，教师可以通过寻找与之相关的视频进行代入，让学生体会到当时的情景，融入真情实感，体会诗人的无奈与愤恨，理解诗句的真谛。
2、强化感诗词受
情境教学法主张语文教师在实际课堂中，要根据文本的具体内容和学生的特征，创设出合适的情境，这样才能够真正地唤起学生充沛的感情，以此增加学生与文本之间的共通性，进一步推动学生与诗人的情感活动交流，丰富学生对语言文字的体验。古诗词作为中华传统文化的精华，其内容是古代社会民生剪影的呈现，蕴含着丰富情境，想要走进古诗词必须进入情境。因此，教师需要搜集丰富的情境素材，采用多种情境创设方式将学生引入情境，让学生仿佛置身其中，如临其境，达到一种情感的共鸣。因此，教师情境需要根据学生实际，丰富创设手段。
3、借助绘画情境
对在传统的课堂中，教师不能很好地认识课改的必要性，总是利用以往一贯的“教师讲，学生听”的方式进行教学，这就造成学生对古诗词的理解能力不高，总是依据考试的要求来进行学习。因此，在新课标的要求之下，对古诗词的教学也需要做出一定的改善，情境创设这一特殊的方式就被提了出来。通过把生活中常见的情境进行代入的方式，可以从学生的兴趣出发，提高学生对古诗词的理解能力。
例如，在《秋词》这首诗的教学中，教师就要能够利用情境创设的方式进行辅助教学。在这首诗中，诗人意在描述秋天天高地阔的风景，教师可以通过多媒体播放与之相关的视频，通过感官的刺激来让学生进一步理解诗中的场景。尤其是对“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”这一句，教师可以通过让学生绘画的方式进行课堂教学，让学生利用画笔，画出在晴朗的天气中，鹤从地面飞起、直冲云霄的壮阔之情，运用图画把诗表达得更加生动有趣，提升学生对古诗词的理解能力，从而有效地完善学生对古诗词的学习。
4、安排“情境化作业”评价
现实情境作业和虚拟情境作业共同组成情境化作业。现实情境作业分为课前和课后两种形式。例如，一位教师在准备关于秋季的古诗词时，可以安排学生去户外参观，寻找诗歌意境的场景。学生所选择的意境场景往往就是其情感感知的体现。
例如，在学习了马致远的《天净沙·秋思》之后，教师可以借助当前秋季的季节，给学生布置一个情境实践作业:秋风萧瑟，落叶簌簌，大自然瞬间变得清冷。可以入诗的景色很多，学生可以做个校园小诗人，对校园秋景进行一番细致诗意描写，另一种是学生设计一个虚拟的情境作业，使学生通过想象的方式作答。通过创设情境，教师让学生写诗，不仅可以考察学生对古诗词的学习，还锻炼了学生的情境理解能力，提高了学生的情境感受力。
三、结语
总之，在初中语文课程的教学中，教师应紧跟新课改发展的脚步，以学生为主体，从学生的情感体验和知识积累入手，创设有效教学情境，引导学生进一步理解课文内容和其中所表达的感情，促进“教”与“学”的共同发展，从而使初中语文的课堂效率得到质的飞跃。
参考文献：
[1]王瑞玉.初中语文古诗词情境教学研究[J].基础教育研究,2018,(23):48-50.
[2]陈羿.情境教学于初中语文古诗词教学中的应用探究[J].考试周刊,2018,(A3):32.