张少媚
西安市新城区后宰门小学 710003
摘要：语文具有较强的实践性和综合性，是语言交际的主要工具之一。小学语文教学的主要工作就是全方位地提升学生的语文核心素养，换言之，就是提升学生的听、说、读、写四个能力。在当前的小学语文教学中，听、说、读体现得较为广泛，但是写却被局限在了写作教学中。对此，小学语文教师除了要指导学生进行习作训练外，还应当深挖教材，在日常的阅读教学中渗透写作技巧的指导，从而有效提高学生的语文综合能力。鉴于此，本文对小学语文阅读教学中读写结合的指导策略进行了探索。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；指导策略
一、小学语文读写结合教学存在的问题
1、割裂读与写的关系，写作仅在习作课
读写结合教学无非就是将读与写融合，但实际上并不是所有教师都能做到这一点。受传统教学观念影响，教师在根据课本编排教学时，并不会特意安排习作。教材的编排已将读与写分开，课文分精读和略读，并无习作要求;习作则专门安排在单元最后，或者另设一习作单元，与课文阅读径渭分明。因此许多教师在依照课本教学时往往也单独安排习作课，不会将习作安排在阅读课上，这就导致了读与写在教学时间的分离。
2、读与写结合教学目标混乱，因果颠倒
读与写结合教学作为一种作文教学，其方式是“以读促写”，“读”是手段，“写”是目的。许多教师则将目的与手段混淆，错将“以读促写”当作“以写促读”实施，致使习作课变成阅读课。许多教师会在课上给出阅读材料，令学生在阅读后对文章进行缩写、扩写，并要求学生理解该文的文体特征或结构特点，这就是将手段与目的混淆了，看似训练了学生的写作能力，其实培养的还是学生概括文章、理解文章的阅读能力。
3、读与写结合教学开展模式单调，难以调动学生积极性
读与写结合教学的关键在于将阅读与写作融合在一起，但对于读与写如何融合却是个难题。许多教师局限于将读和写单纯地拼接在一起，以为只要有一节课阅读和习作两项活动便是读写结合教学了。因此许多教师选择简单地先带领学生在课堂的前几分钟进行阅读，按照往常教学课文一样分析文章层次与主旨，之后便布置习作任务，令学生按照题目或要求写一篇文章。这种开展的模式看似符合了读与写结合教学的要求—既有读又有写，但其本质是命题习作，是纯粹的应试教学，不符合新课标对培养学生综合语文素质的要求，也很难调动学生的学习激情和学习主动性。
二、小学语文阅读教学中读写结合的指导策略
1、摘抄优美词句
写作是一个书面输出的过程，能够体现人的思想感情，反映人的智慧。要想进行良好的输出，就必须有输入作为前提，就必须要有一定的积累。只有当学生具备了一定的知识储备时，他们才有可能写出气象一新的文章。
新课标中也明确指出:在语文教学中要注重知识积累、情感熏陶以及语感的培养。要想提升学生的写作能力，那么教师在教学活动中就应当引导学生进行知识的积累。值得注意的是，选入语文教材的文章都是经过精挑细选的，具有文质兼美以及人文色彩浓厚的特点。在积累的过程中，教师有必要对学生进行有效的引导，让学生从教材出发，在学习过程中，将优美的词句摘抄下来，为接下来的写作做好铺垫。
例如，《山雨》这一课描绘了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间都透露着作者对山雨以及大自然的热爱之情。如对于山雨的描写:“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键……”教师可以指导学生品读这些优美的词句，随后摘录下来，让学生在今后的习作中随时运用这些素材，在循序渐进中提升学生的写作水平。
2、改写精彩片段
就小学语文教材而言，其中涉及许多优美的语句，这些语句正是课堂学习的重点内容。对此，教师有必要深入剖析文本，逐步引导学生对文本进行细细品味。一般而言，这些语句通常都是人物形象的完美刻画、温柔细腻的情感描写以及引人入胜的景色描绘等，其中蕴藏着丰富的语文知识、巧妙的表达技巧与精湛的写作手法，学生要是能够将这些技巧充分地运用到自己的作文中，必能提升写作水平。要想深化学生对这些精彩语句的认识，使学生进一步感知作者的写作方法以及写作意图，从而总结出属于自己的写作心得，教师就应依托教材，给学生安排相应的改写任务。
例如，在教学《桂林山水》这一课时，作者在描写桂林山水的景色时，采用了大量的修辞手法，将桂林山水描绘得淋漓尽致。在课堂教学中，教师首先可以引导学生将文中的修辞手法标记出来，然后去掉修辞部分，与原文进行对比，通过这种方式使学生意识到修辞手法的重要性。此外，教师还可以根据文本内容以及作者的写作手法，引导学生充分地发散思维，用自己的话来表达内心深处对桂林山水的感受，通过这种方式训练学生的写作能力。这样的教学方式不但可以有效地引发学生对文本阅读及改写的欲望，适当地转变学生对于写作的抵触心理，还能够加深学生对修辞手法、写作技巧以及表达方式的理解，促使学生更好地理解和掌握课堂所学知识，并学会将其运用到写作过程中。
3、增强生活体验
语文是一门与生活联系十分密切的学科，因此应该将生活化教学方法与读写结合紧密融合在一起，使其认识到语文知识的实用价值。同时，能够在生活当中灵活运用所学知识，践行生活化教学理念，培养学生的核心素养。对学生的生活经验加以有效唤醒，理解阅读与写作知识的内涵，提高阅读水平和写作能力。教师应该增强自身的观察能力与资源整合能力，在课堂当中引入生活素材，实现对学生思维的拓展与延伸，并与读写结合教学内容紧密融合在一起，提升小学语文教学实效性。小学生的生活经验较少，因此可能与所学知识形成认知冲突，从而加深对读写结合内涵的理解。
比如，在《秋天》的教学过程中，教师可以在教学前让学生说出自己在秋天的切身体验以及身边的景物变化特点，在对文本进行理解与感悟时，以学生的生活经验为基础。同时，增强学生的自主观察能力，使其能够将自己的所见所想以及真实情感融入写作当中，增强写作的内涵与深度，防止出现千篇一律的现象。
三、结语
总之，阅读教学就是为了让学生感悟文章作者的思想感情以及写作思路。在阅读教学中，教师除了要让学生进行消化、吸收以外，还要让学生懂得表达、倾诉。教师应当精准地把握阅读和写作之间的关系，将两者有效地结合起来，以真正提升学生的读写能力。
参考文献：
[1]冯晴.小学语文课堂读写结合教学方法探究[J].中外交流,2017,(48):288.
[2]刘笑鹤.小学语文阅读教学中读写结合教学模式研究[J].中外交流,2017,(21):274-275.