曾战球
广西自治区桂林市桂林中学 广西桂林 541001
摘要：阅读与写作是语文教学的两个重点与难点内容，通过读、思、悟、写四步法，读写结合，以读促写，是解决初中学生写作困难的一个行之有效的教学法，可以实现两者互利共赢的目的。
关键词：语文教学 阅读 写作
阅读与写作，历来是初中语文教学中关系甚为密切的两个“孪生兄弟”：阅读是学生由外而内的吸收；写作则相反，它是其由内而外的表达；学生有理解性的阅读，才会有积极性的表达。但从我们的教学实践发现，存在写作困难的学生大有人在。怎样才能使学生从写作的困境中解脱出来，是语文教学的一个难题。有问题存在，就会有人想方设法解决这个问题。我们的语文教师纷纷提出自己的独到见解与方法，值得大家斟酌实践。正如语文专家崔峦老师说：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，以读促写，加强读写的联系，不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读与品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则就是跛脚的阅读教学。”我认为，如若提高学生的写作能力，一条行之有效的方法就是让学生进行大量有价值、有思维的阅读；只有这样的阅读，才能开拓学生的视野，丰富学生的知识，从而开掘他们的写作能力。今天，我从会读、深思、切悟、善写等四个紧密结合的方面，就初中语文阅读怎样提升写作能力，谈谈自己的看法与做法。
一、会读是基础
首先，要学会高效阅读。一个人由于受时间、精力、经济等因素的限制，即使穷尽一生，也不能踏遍世界各地，不能知晓世间各事。也就是说，一个人的阅历是极其有限的。那么怎样才能快速地了解世事，怎样才能广泛地积累写作的素材呢？亲身体验固然是知晓世界、积累写作素材的一个重要途径，但我们不能忽视另一个重要途径，就是要学会高效阅读。它不但可以实现这个目的，而且还能达到事半功倍的效果。这需课内与课外结合，需泛读、精读、鉴赏有机结合，即可以边读边记，摘抄文中的优美词句、精彩段落、警句格言，或对其作批注鉴赏，以达到强化阅读效果的目的。大部分范文的语言具有典雅、凝练、富丽、优美等特点，虽寥寥数语，但可达到精当议论、传情达意的效果，这就是阅读的语言价值。以初中教材《卖油翁》一课为例：“有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。”其中的“释”“立”“睨”“颔”，就将卖油翁对陈尧咨的射技既不崇拜也不恭维的人物形象，活灵活现地刻画出来，真是字字珠玑，笔笔有神。
其次，阅读有助于开阔心胸，提升道德品质。“语言文字运用”是阅读的本体，而人性、道德、思维、情感等是由语言及文字运用所带来的附着物。阅读可以引导人向善前行，或可以改变一个人的内在品质，即人品：个人的思想道德社会公德。因为阅读这些名作家的作品，我们就是与这些品德高尚的文学大家进行心与心的交流。这可以涵养学生的丰富情感，培养强烈的社会责任感，形成正确的价值观与人生观。久而久之，学生的品德也会留下其精神品质的烙印。所谓“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”说的就是这个道理。恰如南京大学毕飞宇教授说：“读小说最大的好处是能让人学会犹豫不那么坚决，不那么盲动······它和‘三思而后行’有貌离神合的相似之处。”①
再次，阅读利于树立高尚的文品。文品是指一个人的写作才能和写作内容是否健康。古人说，“言为心声，文如其人”，“性情褊急则为文局促，品性澄淡则下笔悠远”。
可见，人品与文品有密切的关系：作品的格调趣味与作者的性情是一致的。如一生淡泊名利、性情高古的陶渊明，才能写出“采菊东篱下，悠然见南山”的优美、恬淡佳句。那么我们该如何树立学生高尚的文品？如前所述，追根溯源，首先必须提高自身的人品。对于人品提高的途径，有多种方式可以实现，其中非常重要的一个方式就是阅读经典名著。有了崇高的人品，文章才会有高尚的立意，作品才会有高尚的文品；人品是内化，文品是外显，二者互为因果，相得益彰。有专家认为，一部文化史中所展现出来的心灵史、精神史、思想史构成了对于现代人，特别是对中学生至关重要的人文成长价值。这对中学生的心灵发育、精神成长与思维构建具有深刻的启迪性意义。
二、深思是提升
对于学问，孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”。学生阅读之后，必须要对阅读文本进行全方位的深入思考，就如老牛的反刍，老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后再回到嘴里细细咀嚼，然后吞咽下去消化吸收。学生如果不对阅读作品进行思考，那么，我们只能停留在浅层的阅读上。这对学生写作能力提升无多大的意义。学生思考什么呢？学生如何思考呢？归结一点，就是思考范文的精彩、成功之处，这是我们教师与学生应该深思的问题。
分析思考阅读文本遣词造句的巧妙，选择经过作者再三锤炼、意味丰富的关键词语，让学生反复品味，这既是语言思维的训练，也是情感意味的品评；揣摩范文谋篇布局的精致，选择看似平常实则内涵丰厚的细微之处，让学生体会细节背后的深层意蕴；体会范文构思立意的深邃，文章总是凝聚着艺术的秘密，发现作家本人或不同作家的不同文体、风格的艺术匠心，接受艺术技巧的熏陶。在阅读之后的写作实践中，学生可以适当模仿和借鉴范文的成功之处，来提升自己的写作能力。
三、切悟是积淀
如前所言，思考阅读文本的特点，然后在写作的实践中模仿与借鉴，只是重蹈前人的步伐；如要有自己的特征，甚至超越前人，就要有切悟，要求阅读实践与理性反思结合：就是将阅读中积累的可利用的写作素材和写作技巧再加工、再整合，由此及彼，触类旁通，从而实现写作能力质的突破。也就是说，阅读的最终目的，是要实现学生终身发展、全面发展、个体发展。学生经过反复多次的模范与借鉴，积淀写作心得，慢慢地会有有自己独到的发现，可能开始只有一点点，后来逐渐有多处，最后功到自然成，就会形成创新。所谓“青出于蓝而胜于蓝”“我手写我心”，学生写作不要囿于前人的条条框框。否则就会形成新的“八股文”，千篇一律，老调重弹，让人不忍卒读。
四、善写是喷发
就如促使火山的爆发的能量不是一两天所积攒的，要实现善写，必须要经过会读厚积、深思、切悟等历程，才能实现写作的喷发，这是读者将从范文中“悟”到的知识点进行个性化的构思、立意、再用个性化的语言表达出来的蜕变经历。陈治勇老师认为：“语文之学归根学的是如何通过一个字、一个词语、一个句子、一个段落、一篇文章，甚至一部书，去思考问题，去认识事物，去品析美与丑，去辨析崇高与卑微，去领略泰山的巍峨，去触摸小草的低矮，进而学习如何去表达自己的所见所思所感所想。”②
总之，初中语文阅读提升写作能力的一个方法是：会读是基础，深思是提升，切悟是积淀，善写是喷发。它告诉我们师生要做到厚积薄发，要有“为伊消得人憔悴”的执着、坚韧精神，阅读与写作是一个“实践—认识—实践”反复循环的实践递进过程。
参考文献：
①毕飞宇.关于读写，毕飞宇先生如是说[M].山西：语文报社，2020（11A）
②陈治勇.走在语文的路上[M].山西：语文报社，2020（10B）