柴亚红
（陕西省渭南市合阳县第四初级中学，陕西 渭南715300）
摘要：在新课改的进一步推动下，初中化学教学要求面向全班的每一位学生，让每个学生都能在学习过程中有所收获。对于这个新要求，滞后的传统初中化学课堂教学方式早已不再适应当前的教育改革的理念，教师需要与时俱时，改良不合理的教学方法，探索更加切实可行的措施，经实践证明，现阶段的分层教学模式具有实效性、实操性，这是一种尊重学生个体差异化基础上的教学法，要求教师基于学生发展特点，开展分层差异化的教学模式，使教学更具针对性，帮助不同层级的学习都能得到发展。本文基于笔者多年教学经验，就分层教学在初中化学中的应用进行了详细探讨，以供广大教育工作者参考。
关键词：初中化学；分层教学；教学
初中生的学习习惯、性格还有他们的智力等方面都存在着一定的差异。因此在教学中初中化学教师应该能够根据学生的差异进行针对性教学，坚持因材施教的原则。在核心素养下也提出了要关注每一位学生的成长，促进学生的共同进步。因此化学课堂一定要能够在核心素养的指导下开展分层教学模式，不断地提升化学教学质量和学生的化学水平。
一、初中化学分层教学的意义
1.为不同学习层级的学生合理施教
中学生在学习基础、智力还有性格等方面都表现出了明显的差异性，那么在教学中教师需要从学生各自的特点出发为学生制定不同的学习目标和内容。教师若在教学中忽视学生的存在的差异性，就会造成基础好、能力强的优异生吃不饱，而对于一些能力弱的学生而言，完不成学习任务，丧失学习自信心。这样则不能够保证每位学生的发展。而在化学的教学中采用分层教学模式，可以为优异生拓展学习内容，适当地提高学习难度，让学生的能力得到进一步的提升，而对于理解能力比较弱的学生，引导他们进行一些基础性知识的巩固任务，从而使不同层级的学习都能在学习中得到发展和提升，这样一来有效推动了化学教学质量的发展，同时使学生的化学素养得到很好发展。
2.分层教学模式有利于学生个性化发展
鉴于不同阶段的学生的学习能力、需求，还有他们的学习习惯，教师采用分层教学模式，不但满足不同阶段的学生的内在发展需求，还有利于学生得到个性化的释放和发展，每个学生的潜能都能被充分发掘。教师可以基于每个学生的优势或是不足，来设定合理的教学方法，让每位学生都能在化学学习中充分发挥自己的才能，从而获得个性方面得到健康发展。
二、分层教学在初中化学中的应用策略
1.依据学生能力实施教学内容
初中化学教学，有基础知识、有强化训练，以及巩固提升，每一个阶段的学习内容和目标都有所侧重，那么，在教学中，主要会涉及到知识的讲解、课堂提问，以及相应的练习等环节，教师就要依据不同层级学生的实际情况，设定不同的教学目标，采用相适宜的教学方案。
例如：以“自然界中的水”一课为例，针对能力强的一层学生还需要掌握电解水原理和实验中原子、分子的含义。而能力一般的学生则需要他们掌握使用怎样的实验能够检测氢气、氧气。而且能够掌握化合物、纯净物还有混合物之间的区别。另外，对于学习能力较弱的学生，笔者需要要求学生能够掌握氢气燃烧的化学原理，对于其中的现象进行描述，将电解水化学方程式牢记即可。
该分层教学任务的布置，能够使每个学生在学习时各尽其才，能够在力所能及的范围内顺利完成学习任务地，增强了他们的学习自信心。此外，关于课堂提问环节，笔者针对中等生和学困生，要求基础的知识进行提问节课。而对于能力较强的学生，则有较高要求，如灵活运用知识，举一反三等，同时，笔者还为他们布置一些具有挑战性的问题，以此充分挖掘学生的潜力。总之，该法让不不同层级学生在练习中都能发挥自身能力，取得了良好的教学成效。
2.精心设计分层式问题情境
为了增强初中化学教学的实效，提升全体学生的学习效能，进一步落实因地制宜的教学原则，教师可以精心设计分层式的问题情境，既针对不同的层级学习基础和能力的学生，以难易不同的问题来帮助其透彻理解和认识化学知识，最终实现扎实掌握的目的。以此最大化地满足不同学生的学习需求。
例如：以“金属的化学性质”一课为例，在提问成绩水平较高的学生时，笔者紧扣金属的化学性质，从其化学特性及其应用等角度布置了以下问题，如“实验中金属与酸反应生成的气泡属于什么物质？”此外，针对基础较弱的学生，笔者立足于基础概念，为学生精心设计了以下问题，如“能说一说金属的活动顺序吗？置换反应是什么？”这样，促进学生最大化地掌握课程知识，因此，通过在化学课堂上，创设分层式问题情境，能够极大地促进不同层级学生对化学知识的的理解，对教学效果有很大的提升作用。
3.积极实施合理的分层评价
在传统的初中化学教学评价中，化学教师聚集学生学习成绩，将其视为唯一标准，以此评定学生的学习发展现状。这种成绩评价方式存在诸多弊端，它的评价标准过于单一化，呈现极端性、片面性，缺乏整体性、综合性及合理性，很容易使学生挫败，在学习上逐渐丧失自信心。因此，教师应优化和改良现阶段不合理的教学评价机制，除了成绩外，更要关注学生的学习过程的表现情况，此外，在先进的分层教学理念的驱使下，教师还要正视不同层级的学生差异，针对不同的学生情况，采用相适宜的评价手段，使学生都能切实地感受到自己的进步。
例如：以“质量守恒定律”一课教学为例，待学生单元考核后，针对于学习成绩不理想的学生，笔者不能轻易否定，更不要指责，注意维护学生的自尊心的同时，采取激励措施，多鼓励他们，让其认识到自身的闪光点。并且对于平时良好表现，给予及时的表扬和肯定的评价，耐心帮助他们寻找学习突破口，对学习存在的问题给予一定的指导，使其在共同的努力中取得更好的成绩。而对于优异生，笔者在分析其学习成绩时，帮助他们探究自身存在的不足地方，如针对典型化学反应质量守恒引导他们进行深入分析，并给予详细说明，以此增加优等生对知识理解的难度，这既能激励他们巩固知识，学习迈向更高层次，又避免他们自满后影响后续发展。
总而言之，在当下教育改革背景下，以往“满堂灌”式的教学，以及将学生整齐划一的模式，已然远远滞后于现代教育发展的形势，同时违背了尊重学生个体差异性的“生本”教学观。在如今倡导个性发展的时代，实施分层式教学有助于使每个学生得到发展，同时，彰显了人性化教学的宗旨，受到广大学生的欢迎。分层教学模式注重学生的差异，关注不同层级学生的学习需求，给予学生更加广阔的发展空间，促进全体学生共同发展，使每位学生在进步的道路上都不落单。
参考文献：
[1]杨航. 思考初中化学教学中分层教学模式的运用[J]. 科学咨询, 2019, (4)
[2]李兴文.浅论初中化学教学中分层学习和差异性教学的策略[J].吉林教育，2018(10)