张永赋
湖南省株洲南雅实验中学 湖南 株洲 412000
摘要：“教-学-评一体化”是课程与教学的基本逻辑， “教-学-评一体化”的基本要素是：目标、评价与教学。学习目标是课程与教学的核心，教、学、评共享学习目标，才能达成“一体化”。学习目标设定之后，应设计用于证明目标达成的学习任务，即评价任务。评价任务的设计先于教学活动的设计，即“逆向设计”。教学活动应嵌入评价任务。若此，目标、评价与教学相互匹配，国家的课程意志才能转化为课堂的实际过程。
关键词：核心素养 “教-学-评一体化” 教学内涵 学习目标 课堂评价
高中化学核心素养是学生通过接受高中化学课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展过程中形成和发展具有化学学科特质的关键能力与品格。当前，普遍认为高中化学核心素养包括“宏微结合”“模型认知”“分类表征”“实验探究”“绿色应用”等等。要培养这些素养，教师显然需要引导学生在课堂上对所学内容在理解的基础上进行“应用、分析、综合、评价”等深度思维过程。基于高中化学学科核心素养的“教-学-评一体化”教学研究，能有效提升学生综合素质，全面提高教育质量。
一、基于化学核心素养的教学内涵
《中国学生发展核心素养》认为核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”5个维度，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。基于化学核心素养的教学是指教学目标的确定、教学内容的组织、教学过程的实施、教学结果的改进、教学评价的设计等一系列教学环节均以化学核心素养的发展作为衡量准则，培养学生的关键能力和必备品格，教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施（教学方法）有利于素养的内化，关注“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价，促进学生化学学科核心素养的提升。
二、“教-学-评一体化”的核心是目标
教、学、评何以能一体化？是因为有共享的目标，“教-学-评一体化”，是一体化于目标，所以，“教-学-评一体化”的核心是目标，其他的一切都围绕着目标展开。新时代教育要培养怎样的人？概括起来就是“立德树人”四个字，学科核心素养就是立德树人的具体化，课程标准就是学科核心素养的具体化。但有这些，还不够，在教师层面，还需要结合实际来言明三个层次的目标：学期目标、单元目标、课时目标。我们简单定义一下“目标”，目标即“预期的学习结果”。显然，这个学习结果是指学生的学习结果，因此，我们通常把“目标”又称为“学习目标”。在这里“期”这个概念可以指一学期、一单元、一课时。预期一个学期学习了某课程之后将会创造的学习结果，就是“学期目标”，学期目标应该体现在“学期课程纲要”中；“单元目标”，是预期通过单元学习实现的学习结果，应该体现在“单元学习设计”中；课时目标，即预期一节课的教学之后，学生将会拥有的学习结果。教师在制订学期、单元、课时目标时，直接地要对标国家课程标准。保证与国家课程标准的一致性，就保证了学习目标与国家意志的一致性，就很好地回答了培养什么样的人、为谁培养人的问题。
三、“教-学-评一体化”的关键是评价
我们何以证明目标的实现？这就需要评价。所谓评价，即检测目标是否达成。而非简单的“你说得真好”“你说得真棒”。用于检测学习目标达成的学习任务，就是“评价任务”。或者说，所谓“评价任务”，就是：你完成了这一项任务，我就可以据此判断你是否达成了某项目标。“教-学-评一体化”的要义要确保学生“学会”，因此，“教-学-评一体化”的关键就要设计评价任务，就要在设计教学活动之前，先设计评价任务。评价任务设计先于教学活动的设计，这就是课程设计原理中的“逆向设计”。那么，我们要设计怎样的评价任务呢？评价任务必须匹配目标。既然评价任务的使命是检测学习目标的达成，那么，它必须与学习目标相匹配。
也就是说，我们在设计评价任务的时候，始终有一个明显的指向：学习目标。当我们在说“评价”的时候，心里一定是有目标的。没有目标，就无所谓评价；而有了目标，如果没有评价，目标也就是空中楼阁。我们说评价任务与学习目标相匹配，这种匹配，可以是一一对应的，一个目标对应一项评价任务；也可以是非一一对应的，“一对多”“多对一”都可以，但是“有目标就该有评价”“有评价就该指向目标”，这个基本原则是要坚持的。评价任务必须“让学生明白”。说起来“让学生明白”是一个多么简单的常识，但到课堂现场坐在学生身边去观察每一位学生的学习，你会发现，有相当多的学生并不明白教师呈现的评价任务，并不理解自己要做什么、怎么做、做到怎样。教师设计的评价任务要让学生明白，首先，教师自己要十分明白，教师不明白，学生一定不明白，以己昏昏如何使人昭昭；第二，教师明白了不等于学生就明白了，教师要明白评价任务是给学生看的、给学生听的、让学生明白的，所以，教师必须读懂学生，用学生能明白的方法帮助学生明白。教师设计的评价任务要让学生明白，首先，教师自己要十分明白，教师不明白，学生一定不明白，以己昏昏如何使人昭昭；第二，教师明白了不等于学生就明白了，教师要明白评价任务是给学生看的、给学生听的、让学生明白的，所以，教师必须读懂学生，用学生能明白的方法帮助学生明白。
四、“教-学-评一体化”的“教-学”必须嵌入“评价”
“教学”，我更愿意写成“教-学”，因为“教”和“学”的关系实在太神奇了，没有教就没有学，没有学也无所谓教，教与学有着极其紧密的联系，彼此不能相离。评价任务设计之后，我们才设计“教-学”活动，在“教-学”活动中，嵌入评价任务。这就是“评价与教-学相整合”。
1. 评与教的整合。对于教师来说，在课堂教学中，主要的工作是三项：一是呈现评价任务，让学生明白；二是收集评价信息，动态地掌握学生“在哪里”；三是处理评价信息，有效地推进学习。三项“教”的工作，与“评”高度一致。教学活动的设计，教师要明明白白地进行这三项工作的设计。第一，呈现评价任务，不是简单地把评价任务“端上来”，而是要根据评价任务的特点与学生的学习情况，帮助学生明白评价任务，如果学生没有明白评价任务，学习就无法进行。如何呈现评价任务？可以直接告知，但表达必须非常清晰，这种清晰不仅仅是教师以为的清晰，而是学生能理解的清晰；可以PPT呈现，再配以适当解释；可以举例说明，用具体的实列帮助学生理解；可以提供作品范例；可以让学生参与评价规则的制订，在制订规则中明白评价任务。第二，收集评价信息，成熟教师的第一标志就是从关注自己的教到关注学生的学，一个不关注评价信息的教师是在蒙着眼睛上课。教师要通过倾听、对话、观察等方法收集评价信息，要收集错误的学习信息、特殊的学习信息、面上的学习信息、个体的学习信息，教师的实践智慧与教师对重要信息的敏感性悉悉相关。第三，处理评价信息，对不同的学习信息进行不同的处理，教学的过程就是评价信息处理的过程，达成处，肯定之；不足处，补充之；差错之，纠正之；困惑之，点拔之；杂乱处，梳理之；高明处，放大之；争辩处，辨析之。
2. 评与学的整合。对于学生来说，课堂教学过程也有三项主要工作，这三项工作与“评”紧紧相连：第一，明确评价任务，明白自己的学习任务。第二，完成评价任务，在完成评价任务的过程中“生产”学习信息，在这里，任务完成方式即学习方式，是通过查阅资料还是通过思辨学习，是独学还是合学，是通过读划思议还是实验操作，是主题式学习还是项目式学习，都要根据任务特点与学生情况进行精心设计；三是分享学习结果，在教师的组织与指导下，把相关的学习情况与同学进行交流与分享。
美国教育家帕克.帕尔默指出：“教室既不应该是一个以教师为中心的空间，也不应该是一个以学生为中心的空间，而应该是以学科为中心的。因为，学科能指引学习的方向。”可见，只有当教师外在的教、学生内在的学与指向课程标准的评相一致时，才是有效教学。因此，课堂上，教师应引导学生尊重学科规律，探究学科奥秘，构建学科学习体系，只有建立起学科学习的兴趣才是学生持续学习和深度思考的动力和源泉。
登山有路，行舟有涯。这“路”就是标准，这“涯”就是学科目标。以“学科为中心”的基于核心素养的教学评一体化研究正是这样一条回归教育本质的育人之路。
作者简介：?张永赋，株洲南雅实验中学校长，中国化学学会会员、湖南省中学化学研究会专业委员会第五届理事会常务理事、长沙市骨干教师。全国高中化学教学改革优秀教师、长沙市优秀教师、优秀化学教研工作者。长沙南雅化学竞赛教练团队核心成员，近四年共指导学生进入国家集训队1人，获全国决赛金牌2人，全国银牌1人，省级一等奖30余人。培养清华、北大学生30余人。负责2017届高三，高考清北上线10人、一本上线率88.27%，位居全省第四。当过四届毕业班班主任，高考成绩均位于同层次班级前茅。主持省级课题1项，省级获奖论文或发表20余篇。从事教学管理10年。