钱玲莉
（苏州工业园区星港学校，江苏 苏州 215600）
摘要：以核心素养的培养来展开相关的教学活动，是当前学校教育对于教师工作的重要要求，要让学生在学习的过程中，树立正确的理念，良好的思维方式，并能够建立一定的学习能力，以知识的学习推动自身全面的发展。所以对于教师而言，必须创新不同的教学情境，让学生能够由浅入深的建立起良好的学习能力。本文核心素养的培养，来谈谈如何创新小学数学教学的主要路径。
关键词：核心素养；小学数学；教学路径
引言：数学学科是一门结构有序、逻辑严谨的学科知识，对于学生的学习要求较高，学生要在一步一步稳打稳扎的学习中，才能逐步的将自我能力得到提升，从而建立完善的学科核心素养。同时，对于教师的要求也很高，教师要做好准备工作，引导学生来更好的学习数学知识。所以核心素养的培养是一个长期的过程，教师和学生都要以一种积极的态度来展开数学学习，以具备更好的学习能力。
一、以教材为本，充分吸收教材知识
对于学生核心素养的培养，首先要使学生认识到数学学科的重要性，树立正确的学科认知，所以要充分的利用教材来设置教学内容，设定教学任务。以教材的情境设定为基本，结合多样的教学方式，来开数学展教学活动，使学生掌握好基本的数学知识，打好学习能力的地基。
例如：教材的设置是以学生的年龄特性，进行了科学的设置的，而且在低年级的数学学习中，基本知识的掌握一定要扎实，所以教师要充分的利用教材来展开教学活动，按照教材设置教学环节。以《认位置》的学习为例，学生对于方向感和空间感的认知较弱，首先从最基本的“左右”认知开始，让学生结合教材来进行左右的分辨。而且教材的设计中是有很多教学活动的，如“想想做做”，其中还有做游戏的活动，学生通过游戏的方式来分辨左手与右手，结合教材的使用，可以让学生逐步的掌握数学知识，建立基本的数学认知。
二、拓展认知，培养灵活的思维能力
基本数学知识的掌握是建立学习认知的基础，对于核心素养的培养，要从思维上来进行有效的拓展，能够在学习更多知识的基础上，面对不同的问题，寻找更好的解决办法，所以教师在教学活动中，要结合多样的思考与探索的情境，让学生能够逐步拓展自己的思维能力。
例如：灵活的思维能力可以使得学生在面对不同的问题时，更为积极的寻求答案。我们知道数学课本的教学是基础知识的认知，但是基于认知，还会有更多困难的问题的出现，为了更好的解决问题，要进行积极的思考与探索，让学生可以具备更为灵活的思维能力。
“10以内的加法和减法”的学习，是结合低年级学生的思维能力来设置的初级的数学计算，但是在逐步的学习中，会进行“20以内的加减法”，甚至“100以内的加减法”，学生在具备良好的基本计算能力的基础上，要拓展自己思维的认知，便于今天更好的学习数学知识。
三、激发学生对于数学学习的主动性，开展自主学习
在教学活动中，教师发挥的是引导性的作用，以教师的讲学来学习知识，建立数学思维，但是从主体上来说，学生才是真正学习知识的人，所以对于学习能力的不断提高，更要结合自主学习的开展，来结合自己的学习情况，培养学生自己发现问题，解决问题的能力，从而更好的建立核心素养。
例如：学习积极性的建立对于知识的学习来说，是学生必备的品质。学生要认识到自己才是学习的主体，从而能够更加积极主动的面对学习，同时开展自主学习。在低年级的学习中，教师要引导学生建立正确的学习认知，发挥自己对于学习的主动性，然后开展基本的预习和复习工作，正确的认知是行动的基础，要在学生初步学习的过程中来具备正确的认知。如《平行四边形的初步认识》，在课下学生可以通过玩玩具的方式来认知，就通过七巧板来认识不同的图形，在有趣的玩耍中来主动的认知，利于课堂教学的有效开展。
四、结合实际生活，树立正确的学科认知
在数学学习中，很多问题都是我们生活中的问题，学习知识的目的也是为了应用知识，所以教师在教学活动中要结合生活化的问题来培养学生建立应用数学知识的能力，在应用知识的过程中，建立解决问题的思维能力，从而更好的具备数学思维与数学品质。
例如：在生活中，我们是离不开数字的使用的，那么同样也离不开输的计算和几何图形的问题，教师在进行知识讲解的过程中，要结合一定的生活化情境来引导学生建立良好的学科认知，能够积极的学习知识，更好的解决生活中的数学问题。如“家里有5个苹果，而小明家有4口人，那么一人一个还剩几个呢？”将知识结合生活场景来进行提问，可以锻炼学生对于数学的敏感意识，在生活中也会更好的应用数学知识，从而更好地建立学科素养。
结束语：
以上内容，从四个方面来探讨了如何以培养学生的核心素养为目标来展开数学教学活动。在核心素养的培养中，教师要从教材出发来使学生掌握好基本认知的基础上，来创新教学情境引发学生思维的拓展和能力的提升，最终逐步建立学科素养。
参考文献：
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