尹春华
江苏省泰兴市河失初级中学 225400
摘要：在新课改的影响下，教育工作逐渐倾向于综合素质的培养。初中化学是一门服务于生活的学科，为此，更需要教师在课堂上融入核心素养的培育，以此提高学生的实践能力。本文基于核心素养展开了对初中化学生活化问题的教学探析，结合该教学的重要性，提出了相应的教学建议。
关键词：初中化学；核心素养；生活化问题；教学
引言
对初中化学运用生活化问题教学，有助于培养学生们的核心素养。化学本身具有一定的科学性，这就学生需要具备较强的化学思维及严谨的态度，而融入核心素养，能够帮助他们提高自主学习能力，从而可以更好地掌握化学知识。总的来说，结合生活化的教学，可以锻炼学生活学活用的本领，提高学习效率，继而有助于培养他们的科学素养，提高该教学的成效。
一、实施生活化问题教学的重要性
（一）有助于激发学生学习热情
在课堂上融入学生们熟悉的事物，能够抓住他们的眼球，提升学习兴致，只有这样才能带动他们更好地进入学习状态。在以往的课堂教学中，老师通常采取灌输式教育，而疏忽了“学生是否有听课兴趣”这一问题，从而压制了教学效率的有效体现。为此，在初中化学中，结合生活问题展开教学，让学生通过熟悉的事物而领略化学知识，能够激发他们的探究欲望，进而实现化学教育的意义。例如，可以利用故事情境，吸引学生的注意力，以此创设出具有趣味性的课堂气氛，有利于教学的有效开展。
（二）有助于提高学生解决实际问题的能力
填鸭式教学，致使老师过多注重书本知识的传授，而疏忽了对学生动手能力的训练，这样一来，学生即使掌握再多的理论知识，也不会活泛运用。化学本身就是与生活紧密相关的一门学科，如果融合生活化教学，学生就能够深刻了解其在生活中的具体运用，从而增强他们利用知识解决生活问题的能力。例如，在生活中常见的食物中都涵盖着化学的知识，以此作为案例，能够提高同学们的科学认知。
二、基于化学核心素养初中生活化问题教学策略
（一）以生活现象为基点，开展化学教学活动
在过去的课堂教学中，老师习惯于以考试为目标来展开教学，致使部分学生的学习状态难以集中。对此，在初中化学中，老师可以将生活化问题融入教学中，活跃课堂氛围，开展相关教学活动。
老师应事先研究教材内容，然后以生活为基点，探索相关素材，以此进行化学活动。例如，在沪教版中《溶解现象》的学习中，该课内容主要是为了让学生感知物质的溶解过程和变化，教师可以将生活中可溶的物质带到课堂上，诸如白糖、味精、食盐等，以此通过具体的溶解食盐，带领学生体验物质的溶解规律。通过贴合生活化的实验，有效带动他们的探究欲望，继而促进其对化学知识的理解和掌握。
（二）以生活经验为依据，帮助学生理解化学概念
化学知识具有很强的科学性，其中含有诸多抽象化的理论概念，而这些知识点学生看不见、摸不着，难以对其形成具象化的理解。对此，教师在课堂教学中，可以利用生活化问题引领学生认识化学，提高他们的认知，而强化学习效果。同时，也可以让学生根据化学概念，去探寻生活中相关联的事物或问题，以此锻炼他们的科学思维，增强印象。例如，在学习《常见的酸和碱》中，教师可以引入生活中常见的酸和碱，如醋和石灰等，以此引导他们认识到酸和碱的特点与用途，并让他们通过实验验证相关论点，从而加深他们对化学概念的理解。
（三）以实际生活为导向，提高学生运用能力
其实，在生活中有很情况都属于化学现象,教师可以在课堂上以生活为导向，强化他们的实践能力，提高其对化学知识的运用。例如，在《食品中的有机化合物》的教学中，教师在讲解了该知识的概念后，可以发问：“大家知道常见的事物中哪些是蛋白质，哪些是维生素吗？”引发学生的思考，在此再引出蛋白质遇酒精发生变化的实验，让学生了解蛋白质的特性，在此再融入生活案例，如：“蛋白质发生霉变后，能产生黄曲霉素，所以不要食用霉变的食品。”通过该形式，增强他们的化学认知，提高教学效果。
（四）以生活资源为中心，培养学生创新意识
创新是核心素养中重要能力之一，因此，在初中课堂上，教师需要加强多学生创造行思维的培育。例如在《能源的综合利用》学习中，教师可以引导他们理解能源的相关知识点，然后用多媒体播方能演在日常中的应用，最后，让同学们根据所学进行大胆的想象，发表自己对能源的开发和应用，以此锻炼他们的创造性思维，培育创新意识。
总结
总之，利用生活中常见的化学现象，与课堂教学形成有效的链接，能够激发学生的探欲望，提高学习效率，以此引领他们深入到化学的探索中，有助于培养他们的科学思维和创新意识。因此，在初中化学中，教师要合理运用生活化问题，帮助他们感受化学的乐趣和魅力，从而提高教学效果。
参考文献
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