吴美
（贵州省遵义市余庆县大乌江中学）
摘要：“研导互动”是一种课堂的教学模式，具体由“研学”和“导学”两部分构成，主要内容为在课堂教学中，教师利用多种互动方式来启发和引导学生主动参与知识的研究学习，培养学生的合作意识，并能够从中体验学习的快乐，增强学生学好数学知识的获得感与成就感，同时能建立和谐良好的师生关系，使学生学有所得、学有所获，并乐在其中，从而能够实现数学课堂教学有效的一种教学模式。现对其在实验课堂中的相关案例进行解析。
关键词：初中数学；研导互动；案例分析；有效性
在我国大力实行教育改革的新形势下,数学课堂要适应教育改革的新要求,要体现学生主体地位，教师的主导作用。“研导互动”的教学方式，就是要从教学设计、课件制作和课堂教学实践等环节进行再思考，把教师的导学与学生的研学有机结合起来，教师教学重心如何从单纯的知识传授转移到拓展学生思维,增强创新等能力的培养。
一、初中数学课堂互动教学中存在的问题
1.教师问题提出导向不明确
数学课堂大多数教师是以问题的方式呈现，主要的作用是引导学生审题分析题意，但若是教师指令下达不明确，学生不明白需要解决什么问题，这就没有达到高效引导的作用。比如在《因式分解-公式法(1)》的导入部分，展示两个计算题① ，② ，若是教师没有下达精准的指令，引导学生写出其利用平方差公式得出，这就失去了承上启下，温故知新的作用。
2.学生探究知识时间不充足
在实际的课堂教学中，部分教师为后留给学生了能在有限的时间里完成教学任务，比如：推导性、类比式的公式定理（初中三角函数）。在提出问题自主思考的时间不充分，给予学生探索知识的时间也不够，随后便立即进入下一环节，这就会出现由于学生思考的时间不足，而可能出现跟不上学习节奏的情况，会打击学生的积极性，这样学生久而久之就失去主动思考问题的兴趣，不能提高学生的学习效率。
3.师生互动形式单一不和谐
学生是互动教学的主体，所以有些教师把互动理解为和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了，虽然说确实体现了师生互动，生生互动，但同时也会使学生将全部的注意力放在做游戏上，而失去了活动开展的真正目的。比如，在进行《有理数的乘方》内容的教学时，如果一开始就让学生小组合作完成剪绳子的游戏，教师没有参与整个游戏的过程，对整个环节进行适当的引导，可能学生在解决问题的过程中，不知道怎么做，这么做的目的是什么，就会出现课堂乱哄哄的情况，达不到预期的目标。
二、研导互动教学模式案例解析
1.在“研导互动”教学模式中，主要注意的是导学是否精准、研学是否有价值，导学与研学是否和谐。比如说上文提到的在《有理数的乘方》这一课程的教学中，导学引入部分，教师展示细胞分裂，手机内存卡读数等图片，学生初步理解乘方的意义，紧接着展示剪绳子活动的方法和要求，后提问同学们能不能像我这样把绳子剪成2段，4段......?，最后教师要参与学生小组合作完成的这个过程，表现好的同学要及时的给予鼓励，并适当引导其初步感受乘方，最后可抽选两名思维清晰，完成情况较好的学生叙述其小组合作的结果，最后让学生自主归纳出乘方的概念。
2.“研导互动”教学模式的教学，在提高教师课堂效率的同时，也培养了学生的学习习惯和思维能力，为学生营造良好的学习氛围，从而促进学生综合素质的发展。《分式的乘方》为新人教版八年级上册第十五章第二节的教学内容，现就研导互动教学五环节对本节内容进行案例解析。
勤学.导学引入。根据学生的实际学情设计一道填空题，学生自主运用乘方的意义和分数的乘法法则的知识来完成填空。设计意图为展示简单的题目来激起学生的学习兴趣，以期达到温故知新的目的，同时又能引入分式的乘方，最后发现学生的学习积极性和兴趣都得到了一定的提高。
善思.研学探究。学生观察上面的计算结果，自主思考后类比猜想分式的乘方运算法则的文字和符号语言，从中渗透类比的数学思想，并采用小组合作探究的方式证明公式的正确性，尊重学生的主体地位和培养学生合作的意识，与此同时教师在这个过程中，可以给与一定的提示来引导学生证明，体现教师的主导作用，意图帮助学生加深对分式的乘方的理解和运用，之后引导学生规范叙述分式的乘方运算法则，在这个环节中，学生的课堂参与率明显提高了，课堂气氛活跃，师生关系融洽。
明辨.导研巩固。设置难度适中的一道判断题、两道计算题来对新知识进行有针对性的巩固，主要考察学生对分式乘方运算法则的运用。首先教师板演例题，规范解题格式与要求，然后展示练习题，学生独立完成。教师在巡视过程中，引导学生自主发现或是讨论得出解题的技巧和易错点。例如：能正确运用幂的运算法则、乘方运算可以先确定符号、分子和分母为多项式时须加括号、分式的乘除乘方混合运算的运算顺序等内容，经观察学生的解题格式变得更加规范，解题正确率得到了提高，同时也增强了学生的获得感和学好数学的自信心。
厚积.研导突破。此环节分别设置有一定难度的计算题和简答题各一道，主要目的为突出重点、突破难点，拓展学生思维。此环节可采用优等生说思路、中等生叙述过程、后进生复述的方式来进行学习，过程中需要强调重难点和易错易混点，学生能自主尝试的去独立思考问题，不畏难，敢尝试、敢动笔。
薄发.互动反思。结合学生和课堂实际情况，采用你问我答、讨论式反思等方式来说说本节课学习了什么内容？你学到了一些什么解题技巧？在利用分式的乘方知识解决问题的时候需要注意什么问题？你还有什么疑问？学生通过对这些问题的独立思考或是小组讨论来回顾本节内容，更加加深了对分式的乘方运算法则的理解以及分式的乘方及乘除混合运算的运算顺序的运用，学生学会反思总结的方法，并运用到其他学科。
三、案例解析总结
通过这个案例不难发现，“研导互动”教学模式中的导学主要是强调教师的指导，研学则是强调学生的探究，这可以促进教师专业发展，教师在课前结合实际情况，设计具有可行性高的教学设计和课件，在这个过程中，同时也强化数学专业知识，增强业务能力。促进教学方式转变，让教师从繁重“授课”模式解放出来，用更多精彩的“导学”方式促使学生动起来，课堂活起来。提高学生综合能力，在不断的探究实践中，培养学生养成运用合理的方法和措施获取知识的良好习惯，提高运用知识分析解决问题的能力，为学生的终身学习奠定了基础。
参考文献：
[1]齐岩.初中数学“导研式教学”研究与实践[J].华夏教师,2017(13):40.
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[5]郭贵生.浅议数学“导研式教学”的实践探究[J].情感读本,2018(11):117.
本文系遵义市2019年基础教育科学研究、教育教学实验课题《“研导互动”在初中数学课堂中运用研究》（立项编号:2019ZB188）的阶段性研究成果。