王玮
山东省济南市济阳区第一中学 251400
摘要：现代教育理念强调，数学教学活动的开展，不仅要重视问题解答的正确性，更要注重数学思想与方法的渗透，注重学生数学学科核心素养的培养，关注学生数学学习过程中情感体验的优化。深度学习视角下，通过对数学问题的深入研究，能够发掘学生的内在潜力，积累学生数学学习经验，促使学生主动通过数学视角去分析并解决问题，对于学生全面发展具有重要意义。
关键词：高中数学；深度学习；教学逻辑
引言
就目前而言，深度学习是提升高中学生核心素养的有效途径之一。有许多研究表明，深度学习在高中数学学科中的应用，能够有效地帮助学生构建数学知识体系、生成数学核心素养.教师对于学生的成长发展具有决定性作用，科学有效的深度教学能够促进学生进行深度学习。目前，深度教学的研究仍然处于初级阶段，如何正确地进行深度教学是当今教师应该重点研究的问题.因此，相关教育工作者应当对深度学习的发生机制进行探究，掌握其要领并应用于实践，是能够促进课堂教学的质量提升。
一、确立单元教学主题内容
确立单元教学主题内容首先要明确学科的教学核心目标是什么，结合当前的学习情况将教材的内容进行科学合理的划分，突出重点教学部分，计划好教学课时后才能开展单元教学活动。在确立单元教学主题内容的过程中，教师应该要清楚地意识到，每一个单元教学主要突出的学科核心素养是什么，每一个单元内容都要设置难易程度，激发学生深度参与学习的兴趣，促使学生能够得到可持续性的全面发展，从而更加全面地认知世界，改变思维方式，提高学习能力。
比如，在教学函数这部分内容的时候，可以将这个单元的内容划分为“函数的基本概念”“函数的性质”“初等函数”等多个学习单元。将单元内容进行划分后能够更加清楚地意识到每个单元所突出的核心素养是什么，深入挖掘隐藏的数学基本思想以及学习方式，突出学科本质含义以及教育教学的价值意义。如在开展“函数的性质”教学时，可以设置3个教学课时，通过讲解函数的定义域、值域、基本性质等方面，突出该单元教学内容的核心素养，包括逻辑推理与运算、直观的想象以及数学运算等多个方面。再比如，将初等函数与三角函数的教学内容划分在一起，可以让学生更好地理解和掌握数列函数的基本特征；等差数列与等比数列结合，让学生可以更加清楚地了解到函数模型，帮助学生进一步了解数列的应用方式。通过确立单元教学主题内容，将单元教学内容科学合理地划分组合在一起，可以有效提高学生的知识认知水平；将知识内容与学习方法进行有效整合，可以让不同课时的教学内容与阶段教学的内容之间存在进阶与发展的关系，从而帮助学生能够跨章节去解决主线问题，实现深度学习高中数学知识内容。
二、以“创新与实践”为解决问题的主要抓手
深度学习主要是指在学习过程中，对内容的深加工，也就是说，不能对单一的问题进行学习和解决，而要在学习的过程中，学会什么是学习迁移。在对实际问题解决的过程中，不但要对于陈述性是什么的问题予以明确，还需要对程序性知识予以明确。深度学习是指通过实践、合作，认为学生能够通过现实的技能、价值观、方法和过程来更好的对问题予以解决，这里所提到的问题，更多的是指具体问题。在数学科学中，核心素养的一种表现方式就是数学模型，同时，数学模型也是一种解决问题的方式，很多时候，当数学问题无法解决，那么就可以构建数学模型，通过模型的辅助，来对问题进行解决。而在学科教授的过程中，主要需要进行两个内容的体现，分别是：创新和实践。在进行问题的提出中，形成问题解决的创新性思考，同时分析问题的时候，形成思维创新，表达的时候进行语言描述，解决的时候可以再进行验证。而函数应用是对知识内容进行现实问题的解决，以便更好的加强数学内容和现实之间的关联性，不断提升学生的学习能力，提高学生的学习能力。
三、巧用旧知识，引导学生进行概念的深度学习
常言道：“温故而知新。”人的记忆遵循遗忘规律，在我们学习新知识的过程中对于学过的知识会有一定的遗忘，因此我们要想真正深入掌握一门学科知识，在学习过程中不断地巩固学习旧的知识是非常重要的。高中数学教师在教学过程中要有意识地引导学生去建立起新旧知识的联系，引导学生去对比、分析新旧知识的异同。在进行对比学习的过程中，可以加深学生对于以往所学的旧知识的理解，同时还能非常好地帮助学生学会对比的学习方法，提高学生的学习效率，促进学生的深度学习。
例如：在进行高中数学“双曲线”这一章节的教学过程中，教师可以运用对比的教学方式来帮助学生学习双曲线的概念和相关定义，对比后会发现双曲线和前面学过的椭圆的定义和概念有一定的相似之处。教师可以带领学生回顾椭圆的相关定义，联系到双曲线的定义，通过比较两者的异同点，一方面引导学生进行自主学习探究；另一方面还能够帮助学生巩固基础知识，培养学生思考问题及解决问题的能力。
结束语
总之，为确保学生数学学科核心素养得到全面培养，要基于深度学习视角出发，明确高中数学教学的实际意义以及学生已有数学知识的现状，密切联系实际生活开展数学教学。要深度挖掘数学问题的来龙去脉，确保学生对于数学知识能够形成独有的认识，感知数学的价值，感受数学的魅力，高中数学教学目标也得以顺利实现。
参考文献
[1]翟爱红.高中数学教学中深度学习如何发生浅析[J].数学学习与研究,2020(17):32-33.
[2]宋萍.高中数学深度学习教学策略研究[J].读写算,2019(34):138.
[3]侯斌.高中数学深度学习的理解与实践思考[J].高考,2018(33):149.