汪美娥
(江西省上饶市鄱阳县团林乡祝庄小学 333100)
摘要：小数数学教学中，教师在一节新课结束后，一般都会给学生安排课后作业，作为对课堂内容的一个巩固。课后作业是针对课堂上新学的知识的巩固练习，但因为学生对新知识的接受是需要过程的，不同学生对新知识的接受程度也不一致，所以对教师来说，作业的布置一直是个难题。本文聚焦于小学数学作业的分层布置，结合现阶段教学的实际情况，做了一个初步探究。
关键词：小学数学作业；分层布置；探究
引言：为了了解学生对知识的掌握情况，小学数学教师往往会通过课后作业的方式。课后作业是教学中的重要组成部分，学生完成作业之后能把自己对知识的掌握情况反馈给教师。但是因为学生的个体差异性，小学教师在布置课后作业的时候采用分层布置是十分有必要的。
一、做好准备活动，深入了解学生基本数学能力
小学数学教师在课后进行分层作业布置前，首先要做到的是了解每一位学生，对每一位做深入调查，对学生在数学这一科目的基本素质有一个摸底。教师的摸底可以建立在学生的成长档案上，每位学生入学、升学都伴随着一本学生档案。教师查看学生成长档案，可以做到在于学生接触之前就对学生有一个适度了解，对学生的基本学习情况有个初印象。接着教师在与学生的深入接触中，慢慢积累对学生学习态度、学习能力、接受力等各方面的认识。
教师对学生有了充分了解就为作业的分层布置做了铺垫，按照学生的学习情况的差异，划分不同层级的学生作业，以解决不同层次的学生的学习问题。例如在升三年级时学校组织了分班考试。在分班之后，班上的学生是崭新的，教师就要进行新一轮认识学生活动。借助学生档案，数学教师就能对学生的基本数学能力有个初步了解。单因为此时数学学科的学习正好进入关键的时期，对学生的抽象性逻辑有了更高的要求，有些学生可能会面临跟不上教学进度的问题，学生在数学学科的差距也就体现出来了。数学教师此时要做的就是增加与学生的交流，重视学生差异性，关注到基础较差的那一类学生，为不同层次的学生布置难度不同的作业。数学教师看准教学时机，以达到用数学作业检验学生学习成果的目的。
二、调整作业内容，用学生自选作业代替统一布置
数学这一学科对小学学生的逻辑能力有一定的考验，不同的同学学起来的难度也不一。教师在布置作业的时候，往往会选用数学教材上的练习题或是练习册上的题目。
当书本和练习册上的习题不能满足现阶段的学习任务要求时，教师也会组织学生去书店或者网络上统一采购其他的辅导习题。统一的习题，不能做到每个学生都能完成。虽说是一个统一的难度，但因为学生基础不一致，基础较差的学生面对该题目时会感到吃力；而对于一些基本数学知识扎实、数学思维活跃的同学来说又过于简单。因此，小学数学教师对课后作业的布置要做好分层，像前文提到的对基础不同的学生分层一样，在布置课后作业时，教师要针对不同层次的学生布置不同内容的任务。这样的做法，不仅达到了巩固新学知识的目的，也让所有学生都能得到进步。
在小学课程求解长方形面积这一课中，学生通过把长方形分解成边长为一的若干个正方形得到长方形的面积求解公式为：长×宽。课程结束之后，教师可以改变以往统一的、强制的全班只做同一道习题的做法，转而使用学生自选的方式，给学生留下了三道难度不一的题目，让学生自由选择。第一道是针对基础薄弱的同学，只涉及长方形的面积求解；第二道稍稍提升了难度，将长方形引入应用题中；最后一题是关于平行四边形的面积求解。如此一来，不同层次的学生都能得到锻炼，大大提高了教学效率。
三、优化作业评价，不以统一标准论优劣
小学数学教师在批改作业的过程中，不能以单一作业的完成度评优劣，要多采用鼓励的方式，让学生获得认同感，激发学生学习的积极性。小学阶段的学生遇到难题不能解决时，因为对挫折的耐受力不够强，经常会产生放弃的想法。一方面，这一点也印证了小学数学教师对课后作业的布置采用分层方式的正确性。另一方面，学生的基础不一对作业的完成时间、完成进度都是不一样的，有的学生可能不是不想完成作业，是他不能完成作业。比如在同样的两道课后练习题，有的同学只用十分钟就完成了，有的同学可能思考了一个小时，也没有解出来。在第二天交作业的时候，前一名同学交给教师的是完整的解题过程，后一位同学是空白的练习册。面对这种情况，教师的评价就不能只看到结果，批评后一位同学不用心。在这个例子中，后一名同学付出的精力和时间是值得肯定的。所以，教师要根据每位学生的不同情况，用分层的方式对学生进行评价，评价过程中多多鼓励学生。
结束语:
总的来说，小学数学教师对课后作业的布置要本着分层的想法，因为学生的基础不同，本着因材施教的原则，教师对不同层次的学生布置不同难度的课后作业，既可以高效地完成教学任务，起到巩固学生知识的作用，又让每一位同学都得到锻炼，提高了教学质量。
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