王学伟
浙江省温州市苍南县金乡镇第二中学 325805
摘要：新课程教育改革针对不同学科特点提出了培养学生核心素养能力的教学目标。历史学科也不例外，历史学科核心素养的五大方面包括培养学生的历史价值观、历史解释、时空观念、史料实证、历史理解。通过对学生核心素养能力的培养，让学生们通过对历史事件的学习了解具备个人的历史观和历史意识，通过科学的把握历史观念与历史意识，促进学生们的全面发展。但就传统教学模式来看，历史课堂教学形式单一，教学活动固定难以激发学生的学习兴趣。鉴于此，本文对初中历史教学的有效开展策略进行了探索。
关键词：初中历史；教学策略；有效开展策略
一、初中历史课堂教学的现状
1、教学模式过于单一
在初中历史的教学课堂中，历史教材局限于篇幅设计和考试需求，所涉及的知识点大多都围绕中考，对于历史知识的讲解通常只选用了历史事件中某个片段，教材内容多是由这些历史片段拼凑而成，这样的形式对于学生的优势部分，是可以让他们更好地掌握考试所需求的知识点，能更直观地对教材内容进行学习。但一些教师往往将这种教学模式单一的进行运用，在课上教学时只是一味地讲解课本，并没有通过其他渠道为学生扩充历史知识，使学生长时间地受到教材的限制，无法拓展更多的历史课外知识。初中阶段的学生已经有了一定的吸收能力，而这些能力在历史课堂中并没有为教师所承认，所提供给学生的历史知识面较窄，学生没有较强的自主学习探索意识，对于日后历史课程学习的阻碍影响愈发严重。
2、缺乏课堂交流互动
在以往历史课堂教学的开展中，教师总是以自己为主体展开课堂教学，学生自觉地成了教学活动的客体。在课堂上，学生遵从教师的教学命令，对教师对问题进行探讨的过程中，由于与教师产生一定距离，从而在面对教师提出的问题时不敢进行质疑，将教师提出的观点在潜意识中认为是正确的。并且在教师讲解历史教材中的基本知识时，即使同学们发现教师出错，也不敢对教师出现的错误进行指出，很大程度上干扰了部分学生的学习进度。而教师在课上也没有与学生进行过多的交流沟通，通常都是将课本结合教学课件展开课堂。一些教师认为初中历史课短短的几十分钟时间是非常宝贵的，由于自己急于求成的心理，想要快速地完成初中历史的教学目标，时常会不考虑学生的学习情况，自己在进行教学时就像是正在表演一场“单人秀”。学生没有与教师交流沟通的机会，自己的想法得不到更好的表达，就会导致学生的学习信心受到干扰，产生下降的趋势，并且使学生历史核心素养的提升受到影响。
二、初中历史教学的有效开展策略
1、微课课前预习
预习是教学中重要的学习环节，但在以往的历史教学中预习往往没有受到学生的重视。因此，要结合信息技术来提高学生的预习效果，让历史教学质量得到提升。例如，微课的利用。微课是一种以视频为主的学习方式，十分钟左右的视频让学生了解重难点内容，进行预习，为接下来的历史课打基拙。
例如，《青铜器和甲骨文》的预习中，老师要提前录制微课给学生观看。微课的内容要从青铜器的发展历程、特点，以及甲骨文的特点和意义出发，让学生能够通过微课结合课本进行完整的预习，培养学生的自主学习能力，让预习教学变得更加有意义。学生在微课的引导下能够更好的进入预习状态，充分了解该课的重难点内容，老师在学生预习后进行讲课会显得更加轻松，还能有更多的时间去进行互动和交流。通过微课进行预习，让历史教学得到优化，提高信息技术的使用。
2、深化知识理解
历史教师在教学的过程中，有意识培养学生们的思维能力是十分重要的，这不仅仅是学生核心素养能力培养的重要方面，也是学生们进行知识深化的有效方式，通过积极努力的思考历史事件的前因后果、历史钩沉，加深对历史事件的独特理解。因此，教师在教学过程中培养学生的思维能力十分重要。但就目前的教学现状来看，很多教师在教学过程中忽略了对学生思维能力的培养，只注重学生们对于历史知识包括涉及到的历史时间、地点、人物、事件进行认知背诵，学生们缺乏对整理事件的历史感知，难以形成正确的历史意识，因此，学生们思考能力较差，课堂学习效率不高，针对这种情况，教师在教学的过程中可以采取创设问题情境的方式来激发学生们的思考意识，拓展学生们学习的视野
例如，《元秦汉时期:统一多民族国家的建立与巩固》。在讲授第9课秦统一中国这节课时，教师可以为学生们创设问题情境，在教学的过程中先提出问题，根据《史记·秦始皇本纪》一车同轨，书同文字。提出问题:请同学们想一想，材料中包含了秦始皇巩固统一的哪些措施，这些措施对国家的发展有什么重要意义，鼓励学生根据小组讨论解决问题，激发学生们的思维方式，通过不断的归纳和总结，学生们通过发散思维完整的回答了该问题，加深了对该知识点的理解，为高效课堂的构建打下坚实的基拙、
3、组织小组探讨
俗话说一根篱笆三个桩，一个好汉三个帮。良好的小组合作探讨方式，不仅能够加强学生之间的交流，还能使学生更好地分析与感受历史知识，锻炼其自主思维能力，使历史课堂变得更加高效。教师应该善于在历史课堂中使用小组合作探讨的教学模式，让学生们自主对该部分知识进行思考。
例如，在对《新文化运动》一课的教学中，教师可以组织将班内学生分为几个小组，在通读完课文后让组内成员进行自由讨论，总结新文化运动的内容与意义，以及涉及的主要人物和新闻作品与文学作品，然后派出组内的发言人，以举手抢答的方式对这些知识点的总结部分进行讲述，教师在对该学生所讲的知识点进行更深的分析，为学生指出他们总结的部分存在哪些问题，有哪些是需要着重记忆的。这种教学模式可以很好地锻炼学生之间的团队协作能力，并且能够使学生在课上将注意力集中在历史知识的学习中，同时开展这种课堂活动能够活跃课堂气氛，使学生更加乐于参与到历史课堂中，从而让初中历史课堂教学变得更加高效。
三、结语
初中历史教师在教学的过程中，通过转变教学方式与教学方法，激发学生们的学习兴趣，增强学生的历史意识，帮助学生们掌握科学的学习方法，提升初中历史课堂的教学效率，同时为学生以后的学习打下坚实基拙。
参考文献：
[1]甄二翠.初中历史高效课堂的构建方法[J].散文百家（下）,2018,(4):182.
[2]傅晓华.试析如何构建初中历史高效课堂[J].儿童大世界（下半月）,2018,(12):166.