蒋德富
南京市第三高级中学 江苏南京 210001
摘要：新的课程理念在高中教育中的大力推行，地理作为重要的基础
学科之一，教师可结合学生整体的学习能力和实教学目标，深入挖掘教材内容
通过创设生活化的教学情境，激发学生对地理学科的学习兴趣和学习成效。本文针对高 中地理生活化情境教学的特征，对高中地理生活化教学情境的创设策略进行了探讨。
关键词：高中地理 生活化情境 应用研究
地理学科中很多的内容来源于生活，和生活息息相关。生活化情境教学在高中地理教学的过程中大力应用， 就是根据生活中的现象和问题开展地理课堂教学，结合教学内容和生活实际对课堂教学内容进行设计，引导学生进行探究，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
一、从熟悉的生活现象入手，激发地理学习兴趣
通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。在学习《农业区位选择》一节内容时，在区位因素分析和反馈练习中，我都尽量选择生活中案例，取得了很好的效果。
[教学片段]
师：（投影图片）：图上所示的是什么？
生：荔枝。
师：唐朝诗人杜牧写过一首诗《过华清宫》。
长安回望绣成堆，山顶千门次第开；一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来.
荔枝是热带水果，生长于南方地区，要让远在长安的杨贵妃吃到新鲜的荔枝，必须快马加鞭，快速送达。从中我们可以看到，在布局农业时还需要考虑什么因素？
生：交通运输条件。
师：现在我们也能吃到新鲜味美的荔枝，是怎么运过来的？
生：航空运输。
师：每年荔枝上市时，就深圳市而言，每天有50吨左右的荔枝运往全国各地，极大地刺激了荔枝的生产。从中我们可以发现，农业区位因素是不断变化的。
细心的同学会发现，我们在购买荔枝时，会看到包装箱里还有什么？
生：冰块
师：那是用来做什么的？
生：保鲜
师：是的。除了交通条件外，还要有保鲜技术的保证。
[反馈练习]
1、据南京绿博园有关部门负责人介绍，一个冬天下来，绿博园内死亡的大树超过1000棵，目前正在进行大规模的换栽补种。请思考：造成这一现象的因素是（ ）
A、气候 B、市场 C、劳动力 D、水源
2、近年来，八卦洲的农民盲目地扩大芦蒿种植面积的状况已有所改善，针对芦蒿供大于求的现状，部分农民改种庄稼了。是受什么因素影响？（ ）
A、气候 B、劳动力 C、市场 D、水源
[教学反思]：
著名教育学家陶行知先生曾提到“生活即教育”。将生活中的实际案例课堂教学中，这样就会使原本枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，可以激发学生学习地理的兴趣和探索欲望。
1、密切联系学生的生活实际与经验，阐述地理现象、地理概念、地理特征等知识
考虑到书上有关农业区位因素案例距学生生活实际相对较远，因此，我从课外补充了与学生生活联系密切的“荔枝”的案例。当学生看到荔枝图片时，表现得很兴奋。在此基础之上，我引用杜牧《过华清宫》中有关荔枝的诗句说明交通因素对于农业区位的影响，并结合学生的生活经验，如购买荔枝时发现冰块等，从而说明保鲜技术对于农业区位也有影响。接着通过说明我们现在吃到的荔枝是空运而来的，让学生感受到交通等区位因素是变化着的，从而自然地引出下面农业区位因素变化这一知识的教学。
2、关注地理与衣食住行等日常生活之间的联系，巧设练习阐述其中的地理背景。
反馈练习的设计尽量从学生的生活实际出发，从而体现“学习对生活有用的地理”这理念。比如：利用让学生惋惜的“南京绿博园大批树木冻死”的现象说明气候对区位的影响；利用南京江心洲农民不再盲目扩大种植芦蒿这一事例，说明市场因素的影响，使得练习亲切而生动，学生在思考问题的同时，将所学知识及时运用，既激发了学习地理的兴趣，又掌握了基础知识，可谓一举两得。
生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，教学时应多从生活中引入鲜活的案例，让地理走进生活，让学生身临其境，寻找解决问题的方法或策略，从而提高学生的认知水平和思维能力，作为地理教师千万不能忽视生活中的地理教育。
二、从热门的新闻事件入手，探究地理学科的奥秘
[新闻链接]2020年6月21日，是中国传统节气夏至，出现一次十年一遇的“罕见”景色：覆盖中国全境的日食，全国多地可观测到日环食，本次日环食观测时间为6月21日13时10分至17时30分。2020年06月21日，是最值得期待的天象——日环食。天文专家介绍，这次日环食，包括北京在内的全国大多数地方都可见到大食分日偏食。如果错过了这次机会，在中国境内想看到同样的日食就要再等十年了。根据天象预报，本次日环食最大食分可以达到0.997，非常接近日全食，食甚时太阳只剩下一个细细的圆环，称“金边日食”。在我国，日环食的环食带依次经过西藏中部、四川中部、贵州北部、湖南中部、江西南部、福建南部和台湾中部。环食带以外的全国其他地区可见日偏食。
[新闻探究]地球自西向中自转，为什么环食带自西向东穿越我国？
[探究结果]本影的运动速度约等于月球相对于地球速度，即月球公转轨道与公转周期的比值，大约是3300千米/小时。而地球的自转速度在赤道出最大为1670千米/小时，慢于影子的速度。因此，影子的移动方向是自西向东。
[教学反思]：生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，教学时应多从生活中引入鲜活的案例，让地理走进生活，让学生身临其境，寻找解决问题的方法或策略，从而提高学生的认知水平和思维能力，作为地理教师千万不能忽视生活中的地理教育。
对于本节课，我想还可以留些有实际意义的问题让学生课后去探讨，这样让学习从生活中来，到生活中去，拓宽学生的知识面，培养学生学以致用的能力，这是对课堂知识的升华。因此，在今后的教学过程中要让生活案例走进地理课堂，还要让地理知识回归生活实际。
三、从假想的情境入手，提升地理学科的核心素养
新课改的深入发展对高中地理学科的核心素养提出了更高的要求。高中地理的核心素养涵盖了地理基础知识、地理技能、地理学习方法等，对促进学生的地理学习，全面贯彻落实素质教育起到了十分重要的作用。在知识的学习过程中，可以依据核心素养的培养要求，人为地假想相关的生活情境。如在“工业区位因素”中，让学生当一位企业家，考虑一个企业在生产布局时需要考虑的因素，从而培养学生综合思维、可持续发展等地理学科素养。当然，假想的情境必须是来源于生活，不是凭空捏造，否则就失去了最根本的意义。
在教学开展的过程中，构建生活化情境教学，既能激发学生的学习兴趣，又能探究地理学科目的，把生活中的资源引入到教学中，引导学生结合生活实际，促进学生地理知识应用能力的提高。
参考文献
[1] 苏晶晶.高中地理生活化情境教学的策略研究[D].南京师范大学,2015.
[2] 郑春晖.生活化情境下高中地理课堂的构建[J].新课程(下)