艾妮芳
（贵州省贵阳市第三十八中学，贵州 贵阳 553009）
摘要：随着教育改革的发展，逐渐改变传统高中地理教学理念,要求不但要传统地理知识和技能，更要全面发展学生的学科核心素养，促进其获得综合发展。唯有如此,才会为学生日后更好发展奠定夯实的基础。故而，在高中地理实际教学中，教师应不断优化情境教学模式，通过合理的情境,有效点燃学生的兴趣，激发其自主探究性,进而能逐步提升地理教学的实践力。鉴于此,本文对高中地理教学中采用情境教学的有效策略开展了研究,希冀进一步提升高中地理情境教学实效。
关键词：高中地理；情境教学；策略
情境教学可以恰到好处地体现了“一切从学生实际需要出发”的教育思想，生动有趣的情境,能够营造乐园的教学氛围，促发学生能够积极地投入到教学活动之中，感受到地理学习的乐趣。因此，情境教学在高中地理教学中必不可少，但需要注意的是，在创设情境时，教师要综合考虑课程标准、教材要求及基本学情等因素，只有这样，才能创设与学情相符合的教学情境，真正地促进教学质量的发展。笔者如下具体阐述了一些粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望诸位同仁朋友给予批评指正。
一、高中地理教学中创设情境教学的必要性
高中地理知识涉在广泛且抽象复杂，尤其对于一些地理理论知识，高中生学习起来有一定难度，造成他们理解和内化吸收的困难。因此，学生自主学习热情不高，易产生畏惧心理。针对该情况，为了能够显著提升学生学习地理的兴趣和自信心，在实际教学中，教师综合考虑到学情和教学内容后，有必要为学生创设多样化的教学情境，使其以情导知，知而生情，知情相促融汇，让学生在浓郁的学习氛围中，获得亲临其境之感，在不知不觉自主投入到教学活动中来，他们能够乐学、爱学、有创见地学，从而有效培养学生的学习热情和自信心，促进地理教学的实效，能够不断提升学生的地理核心素养。
二、高中地理教学中采用情境教学的有效策略
1.设计探究性教学情境，培养学生思维能力
高中地理教材中包含大量的人文地理知识，涉及到生活中的方方面面，如政治、旅游、人口、城市以及交通等内容，整体内容较为丰富，且具有一定的广度和深度。因此，对于高中地理学习，仅仅靠机械学习和记忆是行不通的，更需要教师引导学生进行深入地思考和探究，才能将地理知识更加透彻地理解和认识。为此，研究性教学是成为地理课上常见而有效的教学方法。该模式能够有效培养高中生勤学好问的优秀品质，对地理知识的学习研究也将更加深刻。
例如：以“全球气候变化及对其人类的影响”一课为例，笔者借助图片、纪录片等形式的素材为学生呈现了真实的气候背景。如让学生观看岛国图瓦卢所经历的海水浸没国土的真实记录，这时学生往往会对图瓦卢被大海淹没的成因产生困惑，笔者并没直接给出答案，而是先引导学生以小组合作形式进行共同思考与探讨。此时，学生的求知欲望被充分激发，他们迫切想寻求答案，整个地理学习就成为了研究性课堂，学生们踊跃探讨的声音都是学生进行求索的体现，在别开生面的探讨过程中，营造了探究学习的浓郁氛围，教室也成为学生学习和探索地理新知的乐园。
2.创建生活化情境，树立学生生活化意识
高中地理的教学内容与现实生活密切不分，教师可以引导学生通过生活体验，借助原有生活经验，对地理知识点进行学习和探究，逐渐上升到理论和思维高度。这样，学生对知识的认识不会仅停留在理论的表面，使学习更具有实效性，从而增强课堂的互动性的同进，培养学生的生活化意识，使他们学会以生活视域看待和认识地理知识，促进学生学以致用，综合发展其能力。
例如：以教授“大气运动”一课中的“热力环流”时，由于该部分涉及的“大气”不可见，知识点显得晦涩抽象，故而，学生的学习热情不高，积极性较差。为此，笔者通过创设生活化情境来改善教学效果。在课上，笔者紧密结合生活，向学生抛出问题：“我国夏季火热，人们都会安装空调降温。而在寒冷的冬天，人们会安装暖气。那么，空调、暖气通常会被安装在屋里哪些位置？又为什么呢？”问题一出，学生开始感到茫然，但有的细心的学生表示：“空调一般安装在屋内的较高处，而暖气则是其较低处。
笔者引导学生深入思考其原因时，学生的想法各不相同，但大体上就是：空调将热气吸走，而暖气是将冷气加热。对于学生通过主观想象的回答，笔者未立即评判对错，而是待学生学完“热力环流”后，笔者又引导学生尝试着回答这一问题，学生基本就能较准确地解释其原因，即因在空调输送冷空气时，周围的空气密度较大会形成高气压，冷空气做下降运动，因此空调安装在较高的地方；而暖气周围空气热，形成低压，暖空气会做向上运动，就安装在低处。在这一学习过程中，笔者并没有采用平铺直叙的授课方式，而是创设了贴近学生生活的情境，很好地增强了教学的交流互动，活跃了学生的思维，有效提升了学习效果。
3.设立多媒体特效情境，活跃地理课堂氛围
随着现代信息技术的长足发展，课堂教学也应积极地开展现代信息化教学，以顺应时代的要求。多媒体信息技术为教学带来了一片生机，为实际情境的创设提供了诸多便利条件和支持，尤其在地理教学中，给予学生逼真的学习体验，使其有亲临其境之感，能够充分感知和理解地理的自然之美。
例如：以“以种植业为主的农业地域类型”一课为例，笔者先为学生放映了相关的纪录片。引导其感受田园风光时，对比出不同地域农业类型的发展变化。笔者还为学生播放了歌曲“我的祖国”，借助音乐本身具有的情境化，营造出激发想象空间的特效情境。笔者引导学生根据歌曲的歌词内容“一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸……”进行分析。如“一条大河的两侧”体现的是什么样的农业地域类型，以此引发学生求知欲，使其积极地思索，同时使地理的课堂更加富有生机。在领略祖国的山河美景、人文地理风光的同时，体悟自然界之神奇魅力。这样，创设浓厚的学习气氛，为接下来的知识点学习埋下伏笔。此外，笔者鼓励学生借助网络采撷音频素材，在课堂上对素材中所体现的知识点，进行交流、探讨和分享，以此培养学生的自主性以及独立思考的能力。总之，在多媒体情境的下，集音、像、形、动态等一体化的特效来展现地理知识，能够极大地多激发学生的兴趣，为此才能达到深化知识的学习目的。
4.创设“以问导学”情境，开启学生思维之门
在高中地理学习中会涉及大量的实际问题，这需要在教学中对学生循循善导，通过深入剖析和探究进行解决。如果高中地理教师依旧沿用“照本宣科”的说教模式，学生们在学习过程中，不但感到枯燥，而且导致其理解困难、记忆不佳等情形。故而，为了促进高中地理课堂的有效性，教师可通过创设以问导学的情境，有效启发学生，帮助他们理解、分析和牢记相关地理知识。该法能引导学生自主探究，从被动机械学习记忆转化为亲历探索，能很好地深化地理知识的理解和认识。
例如：以“区域可持续发展”一课为例，教学重点是区域存在的环境与发展问题及其产生的危害，以及有关的治理保护措施；区域能源、矿产资源的开发与区域可持续发展的关系；流域开发的地理条件，建设开发的基本内容，综合治理的措施对策。为了提升课堂教学的效果，我通过把常见的生态问题设置成课堂问题情境的方式，引导和启发学生对“区域可持续发展”进行深入思考，并主动去探索问题的答案。如，区域水土流失的自然原因和人为原因是什么？区域荒漠化形成的自然原因和人为原因是什么？湿地形成的自然原因和人为原因是什么？把需要学生理解掌握的地理知识以具体的问题情境模式展现给出来，引导学生理解地理知识中复杂抽象的地理概念，激发学生的好奇求知欲，并进行主动思考。
总而言之，随着新课改如火如荼地开展，先进的教学方式层出不穷，如雨后春笋般涌现。情境教学是其中较为常见，也是行之有效的教学法之一，能够有效提升学生的学习兴趣，促进教学效果。因此，在教学活动中，教师要根据教学内容，合理构建相适宜的情境，给予学生良好的体验，使他们亲临其境，通过亲身感受来增强对知识的感知和理解。同时，应用情境教学法，还能增强教学活动的趣味性，点燃学生的学习热情，促进其积极地参与其中，推动了地理教学的发展。 本文对高中地理教学中如何创设情境教学问题进行了深入探讨，并提出了相应的策略，希冀起到抛砖引玉之效，同时望广大地理教育者批评指正。
参考文献：
[1]王小兵. 浅谈高中地理情境教学[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2017, 第11卷(8)
[2]陈秀盆. 基于情境教学的地理实践力培养策略探讨[J]. 名师在线, 2020, (6)
[3]蔡常青. 情境教学法在高中地理教学中的应用[J]. 魅力中国, 2020, (33)