侯盈羽
杭州市基础教育研究室附属学校
摘要：音乐作为艺术领域的学科自然包容性和拓展性较强，在帮助学生陶冶情操的同时，也能够调动起学生多方面的行动力，音乐的引索作用可见一斑，同时也兼顾着文化与艺术相结合的作用。小学生在这个年龄阶段还是稚气未脱，所以教学就要从传统课堂中解放出来，试着从学生的本性角度切入教学，运用舞蹈律动将艺术与实践相融合，才能够真正做到涵养核心素养并提高综合能力。本文针对小学音乐课堂融合舞蹈律动的课堂设计进行研究，提出建议以供他人参考。
关键词：小学音乐；舞蹈律动；教学融合；课堂设计；方法研究
引言：音乐课堂本就是充满了艺术气息，舞蹈律动与音乐也是息息相关，二者互为辅助且相容甚洽，所以将这两者结合可谓是发挥一加一大于二的效果。小学生本身就对音乐律动感很有兴趣，经常会出现随着音乐手舞足蹈的情况，所以教师可以尝试将这两项艺术进行完美结合，为学生带来生动的沉浸式体验课堂，让学生真正感受到什么是艺术熏陶涵养，在一定程度上也能够拓宽学生的美学感知。
一、小学音乐课堂融合舞蹈律动的前瞻性解析
音乐本身就是通过旋律来表达情感，当然也离不开背后的文化背景以及深层含义，小学生都天性活泼，对能够放松身心的音乐课堂不免多几分好感，而如果用传统的课堂教学，恐怕会消耗掉学生的热情，所以增加主观能动性是非常有必要的，因此，可以尝试融合舞蹈律动。音乐课堂除了要教会学生一定的乐理知识之外，更主要的是要让学生在音乐的感染之中去体会旋律之美，简言之就是要调动起情绪，而最直接的表现形式就是通过肢体协调来帮助学生寻找节奏感，这无论是对于乐理传输，还是对于艺术感知，都有相当大的加成作用。而且换个角度来考虑，舞蹈律动性配合音乐的节奏能够从肌肉记忆上帮助学生理解音乐，也能够加深课堂印象，让音乐课变得多元起来，而不只是教师单方面的教学。最重要的一点是能够提升学生的综合能力，无论是通过音乐舞蹈来增加身体协调性从而平衡身心灵，还是从沉浸式体验课堂来激发学生的积极性和多元面，这都非常符合新课改背景下要着重培育学生核心素养的教育观念。
二、小学音乐课堂融合舞蹈律动的课堂设计方法
（一）律动配合节奏，掌握曲调风格
小学生对音乐的理解还没有那么深入，不会过多与文化背景以及时代内核联系到一起，当然小学生的音乐教材也是经过精心编排的，会符合他们这个年纪的特性，而教师则是要在此基础上引导学生注重对旋律的感知。其实这与舞蹈律动是一个道理，主张对节奏的控制，而在这方面，舞蹈显然离不开音乐节奏的配合，所以教师可以在这个角度去切入音乐教学，让学生从节奏和旋律走向上去体会不同的音乐曲风。都知道音乐的欣赏偏主观，大调小调也只是从基调出发，并不能完全定性，就比如《春之歌》是一首舒缓悠扬的音乐，但调性却是非常明显的A大调歌曲，所以从节奏入手会比较好理解。小学生听音乐其实相当随性，遇到非常欢快的歌曲就很容易跟着音乐一起律动，而遇到优美悠长的歌曲就会摆动头部来投入聆听，因此，在舞蹈律动方面也要做调整区分。
就好比为学生播放《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌就可以将动作融合歌曲主题，配合音乐节奏卡点，主打脚部动作，跟着节奏进行4-2-3踏步，而播放《摇篮曲》的时候则相对安逸一点，用手部动作的悠扬摆动来表现主题和节奏。
如此，差别尽显，对于舞蹈动作其实都可以根据歌曲主题来进行一定的变换和设计，主要是要让学生跟上节奏，同时能够体会到不同曲风的不同格调，欢快的、舒缓的、宁静的、激昂的，都有其不同之处，而学生则要通过欣赏以及节奏打点学习到一定的乐理知识，这对之后的进阶学习有着筑基式打底作用。
（二）舞蹈引索文化，拓展音乐层面
音乐作为感情表达的载体，很多时候也需要通过别的辅助形式来展现得更好，就比如画面、舞蹈、影片等直观的形式，通常能够加强对音乐的理解。小学生年纪尚浅，如果光是播放音乐来引起他们的兴趣，那恐怕得是他们熟悉且感兴趣的领域才行，好比动画片主题曲或是游戏背景音乐等，那其实都是因为有画面加持才能够保持深刻的印象。所以音乐教学也是如此，运用画面来加深印象，并且拓宽音乐层面，通常会达到比较好的效果，而舞蹈就是其中一环。例如我们所熟知的新疆舞、傣族舞等，都有很强烈的音乐旋律作为特色，在这个层面，舞蹈和音乐是互相融合的，缺一不可，因此，音乐教学完全可以借鉴这个形式，况且音乐本身的文化性也非常的强，音乐课堂也能够为学生涵养文化。
教师可以运用多媒体素材为学生播放视频，让学生根据音乐节奏学习一些特色舞蹈动作，并配以标志性元素来丰富学生的知识，例如以《苗家乐》、《其多列》等带有民族特色的乐曲为例，不光能使学生从旋律和动作中深入了解音乐内涵，还能够加强文化认知。当然教师还可以增加课堂趣味环节，例如播放一些视频画面来让学生听是什么音乐风格，配合舞蹈动作来猜是哪个民族的特色等，同理，运用于其他音乐单元同样奏效，并且能够变幻出不少风格衍生。音乐教学本就能够活跃课堂气氛，是学生放松身心，那如果能够从多维度拓展知识层面，而不仅仅是音乐本身，那就更好不过。
（三）自主设计动作，内心浸润涵养
其实音乐就是主张情绪渲染，而节奏也是用来配合情绪踩点的直接表现，而小学生的情绪通常都是比较外放的，同时也会对于熟悉的领域释放出友善的接纳之感，所以在音乐课堂上，教师可以运用情绪放大法来让学生沉浸在音乐的氛围中。这就像听到节奏很强的鼓点音乐就会不自觉去用动作迎合踩点一样，音乐除了能够表达情绪，同时也能够释放情绪，也就是俗称的找到共鸣，能够随着音乐起舞就是因为达到了情绪共鸣，教师应该带领学生找到这个共鸣，从而释放内心去感受音乐。
方法很简单，用对于小学生来说感染力较强的音乐来引导他们舞动起来，至于动作其实可以让学生自由发挥，颇有一种“描声”的感觉，例如与节日相关的主题乐曲，像《新年好》、《新春乐》等音乐在过年时都能够听到，学生自然而然就能够做出反应动作，而教师则可以进行指导改编，着重体现学生对音乐的感觉。再比如与学生兴趣相关的主题，动画城的音乐《大风车》之类的，直接能够引出学生的内心感受，自然也就能够肢体舒展从而兴奋起舞。所以音乐课堂主要是提升学生对音乐的感受力和理解力，至于舞蹈律动其实都是帮助学生去体会音乐魅力的辅助手段，同时也能够让学生释放天性、平衡身心，丰富课堂多样性的同时也涵养内在，可谓是一举多得。
三、结束语
音乐是最能够引起人情感的方式，而小学生的内心也是非常敏感的，所以对音乐的感知也比较强烈，借助舞蹈律动来丰富学生的音乐层面，在艺术衍生性上也得天独厚，总之尝试多元融合的教学有助于学生全面发展。
参考文献
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