余晶
重庆市兼善中学蔡家校区
摘要：在当下新课改环境下，核心素养的培养育工作是教学的重要目标，学校的教育始终以学生的发展为核心。就中学英语阅读教学而言，教师应采用先进的教学方法，立足课本难易程度、学习的重点等方面，引导学生置身于一个更具开放性的语言教学环境之中，体验用英语思维及方法深入探究和剖析问题，在此过程中有效塑造学生英语阅读理解能力，促进其基本英语素养的形成。本文基于笔者多年教学经验，就初中英语教学塑造学生阅读能力的问题深入探讨，并提出自己的几点路径，以供广大同仁朋友作为参考。
关键词：初中英语；阅读理解能力；教学
随之新课程改革如火如荼地飞速发展，英语作为基础语言学科，越来越受到师生的关注，人们愈发侧重培养学生的实际能力。阅读能力在听说读写中占据着重要位置，对学生发展也有着至关重要的作用。同时，它也是英语课堂上较难把握学习内容。此外，英语阅读是接触英语、理解语言素材，以及锻炼思维得到理性认识重要渠道之一。那么，教师在具体教学中，如何借助阅读素材这一媒介，以开放的形式，以循循善导的方式，尽可能地训练学生的阅读能力？在此，笔者将基于多年执行经验，做以下简要的探讨。
一、创设合理的教学情境
合理的学习情境是启发学生阅读思维、激发学生探索兴趣的重要手段，也是引导学生实现情感导入文本、培养阅读思维的有效途径。在传统教学方式下，因学生缺少对西方文化的了解，在开展英文阅读时，常会出现一些“词通意不通”的理解偏差，不利于学生精准的理解和认识英语知识，同时阻碍了学生阅读思维的发展，影响到学生阅读热情。故而，在阅读课堂上，教师要注意文本情境的合理创设，可以利用现代多媒体技术或微课视频等辅助教学资源来实现。教师采取一切可能手段，为学生展示与教学有关的文化背景知识的情境，点燃学生的阅读积极性，为下面的深入阅读学习打好基础，在开阔学生阅读眼界的同时，促进学生阅读能力的提升。
例如：以“”一课为例，首先，笔者开展了微课堂，为学生播放与肢体语言（面部表情、手势动作等）相关的短视频，并向学生抛出思考问题：“大家有在生活中借助肢体语言表达目的的行为习惯吗？”问题一出，一下子开启了学生的思维，激发了他们的求索兴趣，从而有效切入该课正题。然后，笔者利用多媒体设备又为学生展示了几张有关肢体语言的图片，并引导学生结合图片中的人物对话，以及面部表情、肢体动作，解读其所表示的语言深意。最后，在在学生对肢体语言有一定认识的基础上，笔者引领学生对课文进行仔细阅读，这样，能够促进学生更好地深化理解与认识，轻松把握阅读内容。
二、强化语言知识的学习
想要提升学生的英语阅读能力，还应加强学生对语言知识的学习，语言知识主要包括词汇、短语、句子等，这些是学生阅读英语文章的基础，学生应牢固掌握基础知识，提升自身的阅读理解能力。因此，在初中英语学习过程中，应引导学生夯实英语基础知识。具体来说，首先，要让学生们准备好课前预习，学生可对教材中的文章进行翻译，并将不懂的字词句标注出来，其次，教师讲解过程中，学生应认真听课，并做好课堂记录，注意听讲，并紧跟教师的思路，尽量避免出现精力焕散的现象发生，对于困惑不解之处，应及时地教师请教。
例如：以“”一课为例，笔者引导学生自主预习，学习本课英语词语，在学习过程中，有什么不懂的地方，学生标注上，留在课堂教学中，可以通过生生共同研讨和交流，或是及时地请教老师。
在课堂教学中，教师测重于对该课的基础知识进行讲解，如单词和常用句式结构等知识，保证学生能够充分理解和扎实掌握英语基本知识。
三、优化英语阅读上课模式
在往昔初中英语阅读教学中，教师侧重于课文阅读素材的教授。该模式主要是教师的讲解，以及学生下面听课记录。这种一成不变的教学模式，难以培养学生的英语学习兴趣，而对于阅读中涉及的晦涩难懂的语法和长难句，本身学生阅读起来具有一定困难性，加之逐字逐句翻译的授课模式，使学生备感枯燥沉闷，自然学习效率不佳，课堂教学难以令人满意。为此，教师应根据不同教学情况，优化英语阅读上课的模式，如采用多媒体模式就是不错的选择，既整合了教学资源，又优化了教学环节。
例如：以“”一课为例，笔者采用多媒体设备播放一些学生熟悉的明星或是喜爱卡通人物等图片。以此激发学生兴趣，引导他们进行细致观察。如等。让学生了解该课文的大致内容。随后，笔者又为学生开展了“找朋友”的图片，让学生按照图片上的对话来填写正确的单词，如“？”他们基于图片进行积极回答：“ ……”最后，笔者在幻灯片上放映了几个句子，引导学生猜一下是班上的哪位学生。在课堂师生交流互动的过程中，启发学生阅读大致叙述了什么内容，其中又涉及哪些语法知识，这样，学生就更有针对性的学习，在提升阅读理解能力的同时，改变了以往照本宣科的枯燥而单一化的教学状态。
四、注重渗透阅读技巧和方法
凡是学习都需要行之有效的方法和技巧，英语学习也不例外。尤其是对于试卷中的阅读理解题型所占分值相当大，因此，需要英语教师格外重视阅读技巧与方法的教学时效性，以此能够显著塑造学生的英语阅读能力。如按照教材的要求，英语阅读中要存在一小部分学生感到陌生的词汇，而这些词汇往往对学生理解文章内容有着一定的影响，这就要求教师有必要在课上有意识地渗透一些阅读技巧和方法，如教师可引导学生在阅读时，可结合上下文来猜测不认识的词汇意思，对其含义作大致的判断，这将帮助学生更好驾驭文章，正确理解课文内容，在提升自身阅读能力的同时，提高英语成绩。
例如：当学生阅读“”这句话时，他们可能对句中“”这个词感到陌生，一时想起来其意思，此时，笔者引导学生结合上下文或是前后单词来大概地猜测该词含义。如这个句子中还出现了单词“（战争）”，不少学生对该十分熟悉，此外，句中还有人称代词，笔者还点拨学生对参与战争的人拥有的品质的进行发散联想，这样学生能快速地猜到“”是“勇敢”的意思。通过循循善诱的方式，让学生在日后阅读中碰到类似问题时，能够很快化解难题，顺利地完成阅读任务。总之，学生掌握了正确的阅读技巧和方法，有利于他们增强阅读能力。
总而言之，阅读是英语学习听-说-读-写中的重头戏，学生英语阅读能力的塑造过程要遵从循序渐进的原则，因此教师不能抱有急于求成的心态。教师在平时阅读教学中要有意识地引导学生，促进其建立能力培养的意识，重视学生自主探究、理解能力的培养，拓展学生阅读视野，营造良好的语言文化情境，以多样化的教学方法，训练和塑造学生的阅读能力，进而不断推动英语教学的有效发展。在本文对初中英语教学塑造学生阅读能力问题的研究上，笔者提出了一点粗鄙看法，旨在抛砖引玉，希冀诸位英语教育者给予批评指正。
参考文献：
[1]丁正俊.初中英语阅读理解能力提高的几种方法［J］. 新作文：教研，2018（8）
[2]龙红艳. 灵活运用阅读策略，提高阅读理解能力[J]. 读与写, 2020, 第17卷(19)