邵晨
中山市小榄中学，广东 中山528415
摘要：传统高中英语词汇教学多数停留在音、形、意的讲解上，枯燥无味且效率低下。本文将以具体的例子展示如何更高效地进行词汇教学。
关键词：高效，高中，英语，词汇教学
词汇对于英语学习的重要性是不言而喻的，英国语言学专家D.A. Wilkins（转引自崔荣学，2018）曾经说过：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。但是，传统的高中英语词汇教学在时间安排和形式选择上与其在英语学习中的重要地位并不相匹配，有的老师把背单词的任务简单地甩给了学生，而有的老师虽然在课上占用了大量的时间教授单词，但却形式单一，方法粗暴，“活字典”般地把每个单词的词条释义板书到黑板上或者打在PPT上，这种方法枯燥无味且效率低下。
在意识到这些词汇教学的问题之后，笔者一直在思考如何才能够改变传统词汇教学的现状，并在实际教学中不断探索，本文将结合具体例子，谈谈改进措施。
1.借助语块教学提升记忆价值
北京师范大学程晓堂教授认为“语言能力”是学习者对语言知识的综合理解和运用（程晓堂，2018）， 但是，在传统的词汇教学里，老师往往聚焦于孤立单词的释义（英汉释义或是英英释义），导致学生即使在记了大量的笔记之后也不会在真实的语境中使用。根据“语块理论”（陈平文，2007），语言是由语块构成的，而不是单词的简单累加，它包含短语（poly-word），搭配语（collocation），习惯语（institutional utterance），固定句式（sentence structures）。既然，语块是语言的基础，英语教学的主要任务就是提升学生的语块意识。
为了帮助学生提高语块意识，提升语言能力，笔者在高中词汇教学中做了如下尝试：让学生在真实的语言环境中积累有用的语块。比如笔者会选取Ted视频，节选部分让学生划出字幕里面的有意义语块，或者提前给出中文语块，让学生看视频找出对应的英文，之后，再让学生运用所得词块进行主旨大意的复述，或者模仿演讲者在班里做一个浓缩版的Ted演讲。这样做，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面能够让学生真实地体会到目标语言的使用方法，语块的现学现用，在提高学生语言能力的同时还能够提升学生的语言自信。
2.借助文化内涵培养学习兴趣
语言是一门工具，更是一扇打开国际视野的大门，因为语言不仅仅是信息的载体，更是文化的载体。学生在学习英语的过程中，通过可理解性的输入材料，学生会接触到大量说英语国家的社会现象和文化背景，老师应该以此为契机，引导学生在理解的基础上比较和归纳文化异同，发展文化品格，培养学习兴趣。
但是，在传统的词汇英语教学中，词汇仅仅是被当做是信息的载体，学习单词的目的仅仅局限于考场上的翻译。为了改变这种僵化的词汇教学现状，笔者在日常的教学中选取了特定的词汇，与同学们分享词汇背后的文化故事。比如笔者讲到“lucky”这个词的时候，会与学生分享与之相关的英语俗语，因为俗语的背后往往渗透着深刻的文化内涵，如“幸运儿”翻译成英文是“lucky dog”（幸运的狗）。在英国的俗语中“狗”往往出现在那些带有正面含义的语境中，而在中国，“狗”往往出现在一些带有负面含义的语境中，如“狗腿子”“狗仗人势”“狗眼看人低”等。
再如，讲到“sin”（原罪）这个单词的时候，笔者以此为切入点给学生介绍了西方的宗教文化与中国传统文化的不同，西方基督教认为人生来是有“原罪”的，正如电影七宗罪中阐述的那样，它们分别是“傲慢”、“妒忌”、“暴怒”、“懒惰”、“贪婪”、“贪食”及“色欲”，然而孟子却提出了“性善论”，即人生来是善良的，仁义礼智信是固有的品质。
通过与学生分享文字背后的文化，学生能够感受到文化的多样性，进而增强了单词学习的趣味性，最终达到了培养学习兴趣的目的。
3.借助思维导图训练记忆策略
语言是思维的载体，思维借助语言而得以显性化，然而在传统的词汇教学中，教师只是把词汇一个一个地介绍给学生，这些词汇在学生的脑海中是孤立冗杂的，因此,学生在记忆和使用这些单词的时候是低效的。
为了帮助学生把杂乱无章的词汇通过特定的思维方法有机地结合在一起，笔者借助思维导图进行了教学探索，比如,借助思维导图训练同源词汇的发散性思维，或是同场景下词汇的聚合思维，下图展示了以“weather”为核心词汇的学生思维导图作品。
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图1以“weather”为核心词汇进行发散性思维导图
4.巧用口诀记忆特殊词汇
除了以上记忆方法，英语里面还有很多比较特殊的词法规律需要学生熟记于心，比如“以f/fe结尾复数变为ves的单词”，如果老师让学生孤立地去背单词，就会陷入“反复背诵-反复忘记-反复背诵”的恶性循环中，于是，笔者总结了一个顺口溜涵盖了高中阶段常见的符合这种变化规律的单词，口诀如下“妻子（wife-wives）持刀（knife-knives）去打狼（wolf-wolves），这个小偷（thief-thieves）发了慌，躲在架下（shelf-shelves）保己命（life-lives），半数树叶（leaf-leaves）都落光。”再如，高中阶段常考的“形容词变副词时，去e加ly的特殊词，”，笔者又总结了一个顺口溜“温柔（gentle-gently）真的（true-truly）可能（possible-possibly, probable-probably）是完全（whole-wholly）简单的（simple-simply）事情，如果温柔了，别人就会很舒服（comfortable-comfortably, -able结尾的词），如果你不温柔，后果就很糟糕（terrible-terribly）。”
总之，如何将“高效”二字落地于日常的英语词汇教学之中，未来还有很多值得探索的地方，作为一线教师，应该在深刻理解一些词汇教学理论的基础上，不断大胆地进行教学探索，让单词学习不再是学生畏惧的一大难题，而是能通过学习单词，培养好的思维习惯，总结好的学习方法，提升语言运用能力，最终能爱上英语词汇，并能够通过词汇这个媒介打开世界的新大门！
参考文献
崔荣学. 2018. 高中英语词汇教学中例句的选择和巧用[J]. 中小学外语教学（中学篇），（4）：47-50.
程晓堂. 2018. 在英语教学中发展学生的思维品质[J]. 中小学外语教学（中学篇），（3）：1-7.
陈平文. 2007. 语块理论及其在英语教学中的运用[J]. 基础英语教育，9（6）：55-58.