刘莉
石家庄市东风西路小学 050000
摘 要：体验式教学模式在小学英语教学中的应用具有极其重要的价值。针对当前小学英语听力教学存在的问题。基于教育改革的需要，小学英语教师应当积极构建体验式的听力模式，重视听力情境的营造，强化学生在听力中的体验、领悟，促使学生听力能力的提升。
关键词：小学英语；听力教学；对策
随着全球化趋势越来越显著，英语能力也成为了检验学生的关键因素。英语作为小学教学体系中的重要组成部分，一直以来都受到了教育界的广泛重视。而在英语学习中，学生需要转变思维，借助体验式教学帮助学生获得更丰富的学习体验，激发学生英语课程学习的兴趣，在听力教学的基础上注重提高学生的英语口语水平，促进学生英语素养的综合提升。基于此，本文就从增强语音体验、感官体验和情境体验几个方面论述了小学英语教学中体验式教学的开展。
一、小学英语听力教学现状
听、说、读、写能力是学生语言学习的能力体现，而“听”处于第一位。基于语言输入和输出假设理论的视角：“听”作为学生语言输入的重要手段，自然是学生语言学习的关键元素。这就要求教师在英语教学中，应当强化听力训练，通过全面提高学生的听力能力促使其语言综合素养的提升。然而，在当前的小学英语教学中，听力教学的现状不容乐观。
（一）忽视对学生听力兴趣的培养
小学阶段的英语教育系启蒙教育。小学英语教师在教学中，应当重视学生英语学习兴趣、习惯的培养，夯实学生英语学习基础。而就实际的小学英语教学而言，应试化的教育思想，导致教师在英语听力教学中，不仅忽视听力训练，同时也忽视对学生听力兴趣的培养。
例如，教师在听力训练的过程中，教学手段单一，枯燥、乏味的训练模式，导致学生对听力的素材、形式等兴趣不浓，而机械训练的模式，往往让学生对听力产生畏难情绪，造成听力退化。
（二）忽视学生在听力训练中的主体地位
新课程改革明确要求：现代教育应当“以学生为主体”。这种“以学生为主体”的教育思想，要求现代教师在教学的过程中，关注学生的主体地位，通过发挥学生语言学习的主观能动性，达到调动其学习积极性和主动性的目的。而在实际的英语教育中，许多教师在听力训练时，忽视学生主体性的现象普遍存在。
例如，教师在听力训练的过程中，忽视学生的情感需求，忽视学生的真实体验，学生不能完全放松地投入到听力训练中，导致听力的效果不佳。同时，一些教师在放完听力素材之后，急于让学生回答问题，大有应试教育之感，不利于学生学习兴趣和积极性的培养。
二、体验式教学在小学英语听力教学中应用的对策
（一）增强学生语音体验
对学生听力的培养是升个长期的过程，需要教师把握科学的教学方法，帮助学生在更加丰富的语音体验中掌握具体的发音规则与技巧。让学生的听音和辨音能力可以得到更大程度的提升，增强学生的英语听力知识储备。
比如，在学习到小学英语“Happy New Year!”时，教师要从语音教学入手，更好地帮助克服说英语的心理障碍，为听力教学的发展迈出关键一步。首先，教师可以先借助多媒体技术的音频功能为学生播放同名英语歌曲"Happy new year"，在这种音乐氛围中让课堂气氛更加活跃，帮助学生快速被动听的歌曲所吸引，高度集中注意力听讲。接下来，教师就要引导学生在听的基础土复述自己听到的内容，帮助学生增加英语听力储备，更好地增强学生对听力学习的认知，为学生积极主动地完成听力学习任务奠定基础。除了借助信息技术的优势之外，教师也可以把其中涉及到的单词、句子编制成为儿歌或韵律诗，让学生在朗朗上口的阅读基础上增强听音感受，掌握不同字母组合的发音规则。这样一来，学生就能够在听力学习中不断摸索听音技巧，在听的基础上准确复述并写出自己听到的内容，为提高学生的听力水平展开更科学的引导。
（二）增强学生感官体验
在英语听力教学中，教师除了要调动学生的听觉感官，同时还要调动学生的视觉以及其他感官，有效加强学生对新知识的理解和记忆。帮助学生在听的同时会说、会写、会用，提高课堂教学效率。
比如，在学习小学英语“Let's make a fruit Salad"一课时，教师要让教学的形式更加丰富多样，让学生在其中深刻体会英语听力学习的魅力，积极主动地调动各类感官参与学习。在土课之前，教师可以为学生演示这样的对话:"A: What fruit do you Hear? B. Apples. A: Do you like apples? B:Yes,Ido.”来帮助学生认识到这节课程需要学习的内容。接下来，教师就要利用多媒体的视频功能为学生播放制作水果沙拉的教学视频，以此来带给学生强烈的视觉冲击，让学生能够对后续的学习活动充满无限的欲望。当学生的听觉和视觉感官都更加活跃时，为了增添教学的趣味性，教师还可以带领学生亲自动手操作，更好地在其中帮助学生复习各种水果的英语表达，加深学生对相关单词和句式的记忆，确保英语听力教学能够取得理想的效果。
（三）增强学生情境体验
情境教学法是教学活动中较为常用的一种方法，能够帮助学生更具象地学习新知识，让学生能够沉浸在学习的乐趣中。以更加符合这、年龄段学生的认知特点完成教学任务，有效调动学生的学习情感。
比如，在学习小学英语“Chinese festivals”时，教师可以根据这节课程需要学生掌握的内容创设相应的学习情境。在课堂上，教师首先要让学生能够听懂"At this festival, people get to get her with their families: Some people eat dumplings. The Dragon Boat Festival is in Map or June.”这些重点句子，并能够完整地复述出来。为了加深学生的记忆，教师就要利用多媒体展示一些具有提示性的图片，让学生在赛龙舟、吃饺子等节日风气中激发学生的情感共鸣，引导学生自己在过这个节日时愉悦的心情。除此之外，教师还可以为学生播放不同地区庆祝端午节的纪录片，让学生在具体的情境中变被动为主动，提高学生学习的自主性，增强学生学好英语的信心。
三、结语
综上所述，在小学英语体验式教学活动中，能够更好地贴合小学阶段学生身心发展的规律，激活学生的认知能力，提高学生的自主学习能力。在教育改革不断深入发展的背景下，小学英语教师在听力教学的过程中，应当积极构建体验式的英语听力教学模式，强化学生在语言习得中的体验、感悟，发挥学生语言学习的主观能动性，促使学生英语听力能力的提升。
参考文献
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