韦纯洁
（大化瑶族自治县特殊教育学校，广西 大化瑶族自治县 530800）
摘要：随着社会的发展，更多人的受教育权受到了重视，特殊学校的教学模式也越来越完善。拼音教学是学生进行语文和其他科目学习的基础工作，对于特殊教育学校的学校，针对具体情况的不同，有不同的拼音教学方法，以求各个学生都能够在适合的方法之中得到必需的教育。听力障碍的学生在学习的过程面对着较大的困难，这些学生一般来说，没有办法跟大多数学生一样适用正常的教学方法，在常规的教学进度之中，也往往跟不上教学的进度，一般是没有办法与大多数学生在同样的环境之中学习的。本文针对听力障碍学生，探讨适合他们的拼音教学方法，以期提高听力障碍学生的学习效率，保证他们受教育的水平。
关键词：听力障碍；拼音；教学方法
对于听力障碍学生，他们在学习的过程之中，存在着一定的困难，教师要不断地克服这些困难，寻找合适的教学方法，让学生能够良好地掌握拼音的发音书写等方法，教师具体可以采取以下的措施。
一、拼音发音的训练
对于听力存在障碍的学生来说，在学习的过程之中，接收信息的能力是有限的，因为听力的障碍导致对声音的敏感性降低，只能依托其他的器官对课堂知识进行吸收。教师要认真对待学生的双唇、舌头和声带的训练，让学生在对拼音进行学习的过程之中，能有一个全方位的认识[[]]。对于双唇的发声训练，教师可以通过手势、嘴型等对学生进行训练，让学生们跟随着教师的节奏和双唇之间的间距、幅度学着发音。对于舌头的发音，教师可以引导学生转动舌头，学会抵住牙齿，尝试着跟着老师的节奏发出拼音。对于声带的训练，这种方式教师可以依据学生的脖子的浮动弧度让学生感受到发音的变化，学生也可以通过触摸教师的脖颈处来了解拼音的发音。但是这种训练方式有一定的难度，需要师生通过大量的配合训练来熟悉。听力障碍的学生在学习拼音的时候难以用耳朵去感受，只能全方位地调动其他器官，更加深度地对拼音进行感知。
二、拼音书写的训练
在对听力有障碍的学生进行书写教育的时候，因为学生在接受口述的方法时有一定的困难，所以教师可以对学生的握笔姿势和发力的方式进行一对一、手握手的训练[[]]。
其次，因为学生的听力缺陷，在书写的时候比一般的学生难度更大，因此，教师可以让学生对书写投入更多的时间，熟能生巧，通过更多的时间投入让学生掌握书写的技巧。最后，教师在对拼音进行书写的时候，要善于归纳不同拼音之间的异同，提高学生学习的效率，让学生学习的进度尽可能地得到提升。教师要适时地对学生表达肯定，一个眼神、一个微笑，或者是一次点头，这些看似微笑的动作，但是在听觉缺陷的学生看来，会是极大的鼓励。
三、积极积累和复习
拼音的学习在于不断地进行学习的同时，对已学的知识有更深刻的记忆，温故而知新，通过对旧知识不断地消化理解，学生才能站在更高的地方。对于小学生来说，拼音是学习所有知识的基础[[]]。学生只有在拼音学习的前提之下，才能进行进一步的学习。首先，教师在讲授拼音的时候，应该不断地引导学生回忆前期所学，让学生在学习的过程之中，将拼音串联成一个体系。教师可以用板书的形式，一步步地在黑板上将自己的教学思路书写出来。其次，对于听力障碍的学生，教师应该开发出更多的教学方式，让学生能够在轻松活泼的环境之中得到提升[[]]。例如，教师在学习字词的拼读的时候，可以将班上的学生分成两部分，一部分学生负责生母，一部分学生负责韵母，为每一个学生安上对应的读音。然后由学生之间进行自由组合，在组队的那一刻，拼出两个人组合后所代表的词语。让学生能够通过游戏的方式，既提高学生学习的兴趣，又加深学生的印象。除了游戏的方式，教师还可以通过竞赛等方式，激发学生的胜负欲，充分调动学生学习的主观能动性。
结语：
对于听力障碍的学生，最重要的就是，让他们在特殊的学校感受不到自己跟别人是不一样的。首先，教师要学会跟学生谈心，安抚学生的情绪，在学习的过程之中消化掉学生的烦躁、自卑、压抑的心理，一步步地往乐观开朗的方向引导。其次，教师在教学的时候要特别注意教学方式，寻找到适合听力障碍学生的教学模式，在教学的时候也需要加入一些亲和力，让学神感受到自己是被包容的，在一个相对轻松的环境之中进行学习。最后，教师在对学生进行学习要求的时候，可以适当地放低要求，但是不能对学生毫无要求。虽然学生在听力上有一些障碍，但是还是拥有学习知识的条件，能够通过自身的努力克服不利的身体条件，教师要为学生建立一个积极的价值观。
参考文献：
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