胡敏 朱瑜
（武汉市光谷第二小学 武汉市光谷第七小学，湖北 武汉 430205）
《义务教育语文课程标准（2011 版）》指出 ：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”并明确要求小学阶段应完成145 万字的阅读量。
韩兴娥她在课堂40分钟之内进行“海量阅读”，两周以内授完全部教材内容，其余的课堂学习时间带领着学生进行课外优秀读物的阅读教学。从2000年起，这项实验在学校和当地教育行政部门的支持与鼓励下，进行了两轮教改实验。2013年5月《以海量阅读超越一本教科书》在《中国教育报》报道后，“海量阅读”模式开始了复制之旅，在全国各地开始了诸多实践。
江西省萍乡市安源区教体局和教研室鼓励学校拓展课内外阅读指导途径，把海量阅读与主题活动、教学常规、教材开发、课题研究、课堂教学紧密结合[[ [] 文丽芳.书香漫卷校园 红土再添诗意——萍乡市安源区开展校园海量阅读活动[J]．江西教育管理版2020，（2）：45-44. ]]。2013 年，山东省诸城市教研室从阅读量、内容选择、实施策略、活动保障、监督与评价等方面做出具体规定和要求[[ [] 孙志刚.让阅读在轨道中运行--山东省诸城市“高效海量阅读”推进纪实[J]．内蒙古教育, 2019,(10):32. ]]。绳静提出在阅读教学中可以采用图书漂流保障“读”，奖励机制促进“读，开展活动强化“读”和落实检查深化“读”的方式落实[[ [] 绳 静.海量阅读读起来 深度阅读读进去[J]．科教文汇,2020, (02) :26- 27.]]。陈培纯老师关注低年级学生海量阅读的三个思维：听读分享、诵读展示和阅读摘抄[[ [] 陈培纯.唤醒阅读的种子——低年级学生海量阅读的三个思维[J]．内蒙古教育,2019,(12):21-22.]]。
韩兴娥老师和一线教师纷纷都从教学实施意义、教学实施策略等角度来实践研宄过“海量阅读”，为新时期“海量阅读”的研宄发展注入了新的活力。
由此可见，在小学阶段提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量是非常重要的。因为阅读积淀是写话的关键。没有了阅读积淀，“巧妇也难为无米之炊”。
一、课前巧妙安排，读出趣味。
爱因斯坦曾说过：我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。罗素也说过：惟有对事物抱有兴趣才能保持人们精神上的健康。
因此，我认为要想激发学生阅读的兴趣，只有在平时的教学中多下功夫，不管是课前，课堂中还是课后，都应该巧妙地安排阅读的时间和内容，让学生去感受阅读的魅力，让学生能够在阅读中获得一种满足感与成就感，那么他们才能够发自内心的喜欢上阅读，并把阅读当成一种习惯。
首先，我会安排好每一周的阅读内容及时间，提前让他们做好准备；然后利用早晨的时间，安排班干部把相关内容摘抄到黑板的右上角，最后在每节语文课上课之前的十分钟，指名学生进行领读，同时还采用不同的形式读，做到熟读成诵。每天的朗读内容丰富多样，不仅有名人名言、古诗文；还有谚语、歇后语以及短小的故事等等，让学生感受不同的文体，积累不同的语言，采用指名读、对读、男女赛读、分组读等不同的形式激发他们读的兴趣，有时他们读得朗朗上口，有时读得摇头晃脑，有时读得意犹未尽……总之，一定要引导他们读出自己的感受。久而久之，孩子们把课前的朗读当成了一种习惯，他们也觉得这样海量地阅读、自由自在地朗读十分的有趣。每天的课前阅读不仅拓宽了他们视野，丰富了他们的知识，还积淀了他们的语言，何乐而不为呢？
二、课中熟读成诵，培养语感。
部编版的语文教材涵盖的知识面非常广，题材的类型非常多。它包括精读课文、略读课文，既有古典文学著作、亦有现代文学篇章，有广为流传的文言文，也有经典古诗诵读等等，要求背诵的篇章也比较多。那么，我除了让孩子们及时的完成这些要求背诵的内容之外，还要求他们在课堂中去记其他课文中精彩的语句、片段、篇章以及乐园中丰富的知识，这些要求背诵的内容，尽量让他们当堂完成，或者在早读课中去完成。久而久之，孩子们脑海里储存的知识多了，语感就会增强，表达也自然而然在提高。如：巴金写的《鸟的天堂》这篇课文，采用了动静结合的写法，写得非常美。我就让学生记一记“傍晚静态中的大榕树”和“早晨群鸟活动的场景”这两个部分的内容，让他们体会作者动静结合的写法，感受人与动物相处的和谐以及自然景象的神奇与美丽等等。因此，在让学生练习写景物变化的片段时，他们自然而然就能够去运用和学习这样的表达方法。
三、课下广泛阅读，积累语言。
在课余时间，我不仅让学生去读自己感兴趣的课外书籍，如历史故事、人物传记、科普读物等，还要引导他们“沿着”课文去找书读。让他们从读一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书；在课堂中认识的一些有名的作家，我们就可以引导他们去读这些作家写的其他书以及与文章相关的书籍等。久而久之，学生积累得多了，语言的表达与运用也会得心应手。如：学生读了《我的“长生果”》这篇课文之后，里面就提到了巴金的《家》，于是就引导学生读巴金先生的作品。又如学完了冰心的《忆读书》之后，就引导他们读冰心的其他作品，如《寄小读者》、《小桔灯》等。这些引导对学生很有帮助，他们也会自己试着找相关的书籍去读，慢慢的读多了，语感增强了，语言也就丰富了，写对他们来说也就轻而易举了。
“读”就是广泛的阅读大量的书籍，让学生积累大量的语言资料，为学生的写作注入“源头活水”。新课标提倡：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”因为阅读积淀是写话的关键，没有了阅读积淀，“巧妇也难为无米之炊”。是的，这些话都道出了积累语言的重要性，我们要重视诵读，利用一切时间，引导学生大量阅读，海量阅读，只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积薄发，应用起来才能左右逢源，学生在写作文时才会有话可写，有词可用，写出来的作文才会语言优美。