范锶柔
中山市沙溪理工学校
摘要：随着经济迅速发展，社会企业各方对于会计岗位人才需求的能力不断提高，专业核心素养不断加强的现状。以“素养＋技能”为培养着力点，培养以职业知识素养、职业道德素养、职业能力素养为一体的核心职业素养体系愈发重要。本文基此对中职《基础会计》如何进行核心素养培养的特色课堂教学展开探究，并对“三教改革”“双高”建设下的未来课程发展进行阐述，不断推进育人方式改革，努力构建基础教育新生态。
关键词：中职会计、核心素养、特色课堂、技术技能人才、课证融合
一、课程介绍与现状分析
基础会计是经济类专业的是一门专业基础课程，主要介绍了会计的基本理论、基础方法和基本操作技能。学生通过基础会计的学习奠定会计专业的专业课程基础。
二、教学设计原则与思路
1.建立教学智能平台，丰富教学资源
通过引进超星学习通软件，课堂教学开展能够实现课前课中课后三个环节的有效连接贯通。在上课前，教师通过超星学习通上传本次课程的学习内容及发布学习问卷，学生通过教师的学习资料分享，先预习内容，做好相应上课准备，并可以通过问卷形式回答教师的提问及提出自己学习中遇到的疑难问题。
2.构建特色课堂，采用多样教学方法
1）创设情境法
在实际教学过程中，为改变以教师教授为主，学生被动学习的学习模式，将采用以学生为中心的教学方法，亲历探究的学习过程，让学生通过师生共同营造完整的企业会计岗位实际工作任务及操作流程。邀请几位学生分饰经济运作过程中不同的角色，如采购人员、供应商、出纳、会计、财务经理等。
2）建立“教、学、做”一体化模式，任务驱动法衔接教学
一般情况下，专业基础课程以理论学习为主，缺乏实际操作和练习，为了更好的衔接课程之间的内容，本次课程探究将采用 “教、学、做”一体化模式，在上课过程中，学生通过观看微课视频，让学生能够基本掌握课程内容。为了让学生真实体验实际经济过程中遇到的问题及直观感受岗位任务及职责，将通过任务驱动法，发布任务及项目细分等流程，培养学生处理归纳所得信息，解决企业会计岗位实际过程中遇到的经济活动任务及体验会计运作流程。在“做”的环节中，学生能够弥补理论与实操衔接不足的缺点，有效完善教学模式，达到培养学生以探究学习、信息处理、会计业务处理技能为发展的职业能力素养教学目标。实现“学中做，做中学”，帮助学生建立会计理论体系。
3)建立多元评价机制，鼓励学生竞争提高：
在任务驱动教学过程中，教师通过发布任务，协助学生分组，并引导学生完成学习任务。但是实际过程中，学生能力良莠不齐，学生个体存在差异性，在任务过程中，学生在不同任务中体现的能力不同，学习积极性也有所不同，因此应该建立多元评价机制。通过建立以学生自评（小组自评、组间互评），教师点评、校企合作负责人评价的多元评价机制，能够充分体现学生的综合能力素质，通过学生职业素养能力综合评价表，量化评价学生的参与度与任务完成度，客观评价学生的学习情况。
三、课堂实施与教学工作
在课堂实施过程中，主要分为课堂导入、头脑风暴、案例导学、成果展示、多元评价、角色模拟、上机实操等。
随着移动互联网、物联网、大数据、人工智能等新科技的快速发展，传统教学形式逐渐改变，教学过程中的信息化教学手段使用，能够提高课堂教学效率，在课前可以通过超星app软件发布小测试检验学生上节课的学习成果，还可以上传相应的课件和微课视频让学习提前进行预习，在课堂导入环节，教师通过微课视频的播放，让学生了解本课学习要点并进行讲解，通过基础点讲解，学生进行头脑风暴，列举实际企业经营过程中参与的角色及活动内容。在此基础上，学生在学习课程案例，分析案例中的经济活动中符合理论学习中的原理。
四、未来课程发展
《国家职业教育改革实施方案》中提出要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，要不断完善国家职业教育制度体系，提出了中职教育中“教师”“教材”“教法”改革的任务。因此，中职院校在未来课程发展中应着重进行“三教”改革，为了推进在职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（以下称1+X证书制度试点）工作。未来的课程应围绕在‘三教改革’背景下‘1+X证书’的‘课证融合’方向发展，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。在会计的未来课程发展中主要是以“业财一体信息化X证书”为导向，开设相应的课程辅导，实现新经济、新商业模式下财会专业人才培养模式的转变，全面提升会计专业群素质能力，培养高素质劳动者和技术技能人才，实现课证融合的课程发展方向，不断推进育人方式改革，构建基础教育新生态。
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016年
[2]“三教”改革的三个核心问题[J].中国建设报，2020年