白廷娟
（黑龙江省鹤岗市教师进修学院，黑龙江 鹤岗154101）
摘要：我国教育中，对学生的核心素养要求，主要体现在以下三个方面：文化基础、社会参与以及自主发展。旨在将学生培养成为适合国家社会需求的新型人才。信息技术是当下国际发展的主要趋势，是我国未来社会发展的核心技术，因此在小学课堂教学中，融入信息技术教学就是为学生提供新的发展方向，锻炼学生的创新能力以及探索能力。
关键词：核心素养；小学；信息技术；创新；策略
引言：信息技术教学创新是国家提倡的教育思路，旨在通过创新教育为国家发掘高级技术人才的种子，并做深入培养，进而为国家未来的编程人才库做好基础人才发掘和储备。基于核心视域下的信息技术创新教学，是对国家少年儿童思维模式的创新培养，也是保证国家未来信息人才可持续发展以及专项培养的关键手段之一，本文将依据核心素养视域下，小学信息技术教学的创新实践做出探究。
一、转变教学思路，挖掘学生创新能力
我国传统的教学模式是“应试式”教学模式，而小学信息技术通过应试模式很难测验学生的学习结果。因此教师应该根据课程标准，合理设置教学策略，主要以提升学生动手操作能力和实践能力为主，让学生通过自主动手操作，将自己的直观想象借助信息技术提供的平台呈现出来，进而在自己作品的基础上完成创新和延伸。教师将自己转变为学生作品的协助者和推动者，并在教学过程中不断引导学生进行作品创新和效果延伸，保护学生的个性化特征，挖掘学生的潜力。
例如小学信息技术课程教学中的《认识机器人》，教师就可以针对课程目标，了解机器人以及AS-MII型机器人来设置教学内容。教师可以以开放教学思维模式进行教学，让学生先自己思考，日常自己见到的机器人是什么形态的？这些机器人都具备什么功能？之后再进行延伸引导，让学生思考，除了现有的功能之外，机器人还可能具备什么样的功能？然后将自己的想法记录下来，在实践课程上，借助Scratch语言平台实现出来，然后教师根据学生通过Scratch语言平台做出的作品，给出引导性改善建议，让学生进行延伸思考，完善学生作品，这样就是通过引导的方式挖掘学生潜力，确定学生创造力的方式，逐渐挖掘学生的创新能力。
二、注重结果呈现，增强学生实践能力
实践能力是学生专业课程能否长远发展，学习是否达到效果的唯一检验标准。小学生思维活跃，尚未模式化，因此信息技术教师在执教过程中，一定要以结果展示为导向，即便是在理论课堂，也应该给到学生结果呈现。
这种教学策略一般表现在制式化课堂中，通过理论课程来给学生渗透Scratch语言的操作步骤和方法，借助实践课程帮助学生将理论课程结果呈现出来，这便是理论的落实过程。
例如小学信息技术课程《多彩世界》中 ，这堂课程主要是实操演练，但是在理论课程中，教师只能告诉学生喷枪、油漆桶、刷子以及橡皮擦工具的具体位置，以及这些工具的使用方法，学生的最终操作，还是需要通过实践课堂来呈现的。在实践课堂上，教师可以引导学生通过这几个工具，为小游戏设计一个简单的游戏界面，界面中需要呈现出游戏相关元素，然后教师可以观察学生的操作，学生的配色、设计方式以及纠正方式，正是这几种工具的实际应用过程，最终在学生完成游戏界面设计之后，教师可以让学生将自己的设计理念和设计思路附在作品上，然后将自己的作品保存下来，并在班级群中展示。展示过程中，学生能够看到其他同学的作品，通过作品对比，学生也能找到自己作品的优势和缺陷，有助于学生进一步学习。
三、实现思维互通，开展学生头脑风暴
小学生本就具备多彩的思维世界，但是由于社会经验和个人基础储备的原因，小学生单人呈现的结果，效果可能会不理想，因此在Scratch语言编程教学中，教师可以大胆的启用小组合作教学模式，让学生之间进行思维互通，相互帮助，并在教师的引导下，促成学生头脑风暴。同一个问题思考到不同的解决方案，并实现出来，这是现阶段教学中常用的教学方法，也是协助学生进行思维拓展的常用手段。
像在小学信息技术《小猫躲球》这堂课程的教学中，教师在理论课堂中，给学生讲解了程序的开发过程和开发方式，但是小猫躲球方式在教材上给到了固定的案例，学生容易受到固定案例的影响，因此可以让学生三个人为一组，讨论小猫躲球的新模式，从小猫的位置变化，球的位置变化，以及难度的提升等方面，每个学生都讲出自己的见解，可以不设任何限制，小组成员想到的场景，就去执行，最终，确定出一个最优方案，作出小猫躲球游戏的确定版。通过同学之间的相互协作，共同进步的方法，确保创新实践的有效手段。
结语：综上所述，在核心素养视域下，小学教学考虑的是学生的未来长久可持续发展，以及学生未来的社会实践能力，而在社会不断发展的当下，只有与众不同的新式思维，才能在信息高速发展的现代社会谋得一席之位。教师教学思路的转变以及学生的思维引导，将成为信息技术教学的关键革新手段。
参考文献
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