郑小青
浙江省衢州市柯城区城南小学 浙江 衢州 324000
受新冠肺炎影响，在教育部“停课不停学”的号召下，很多老师选用了钉钉线上教学。由阿里巴巴集团开发的钉钉教学平台，具有非常强大的且免费的直播授课、视频会议、在线课堂、作业辅导等多种功能，能帮助学生在家即可进行线上学习。现以一下数学《回收废品》的钉钉线上教学为例，谈一谈如何通过“精准定位课堂、精准组织教学、精准个性评价” 三个教学环节来提升小学数学钉钉线上教学的有效性。
一、课前精准前测，精准定位课堂——为有源头活水来
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。”作为教师，只有在课前摸清学生的原有认知水平和已有的知识经验，并以此为基点，才能有效的组织课堂教学。实践证明有效的课堂前测能“暴露”学生解决问题的思维方向和知识起点，是教师“精准教学”的必备手段。然后教师依据前测数据，精准定位课堂，才能“为有源头活水来”，才能更科学地驾驭课堂。
1.一次备课，明确方向——精准教学的前提
无论是在校的常规课堂教学，还是在家的钉钉线上直播教学，认真备课是必不可少的环节。只有认真备课，才能明确教学的方向。认真备课是钉钉线上精准教学的前提！
在《回收废品》的钉钉线上教学备课时应考虑三个因素：（1）眼中有生。即在钉钉线上教学设计时，要考虑学生的学习基础、生活经验、兴趣特长等因素，以及钉钉线上教学可能家长不在场、孩子贪玩好动、手机电脑诱惑他用等方面的不利因素。（2）心中有纲。即在领会教材的编写意图、参照新课程标准、结合学生知识现状等因素所确立的三位一体的教学目标。《回收废品》的教学目标为：通过解决实际问题，体会加减法在日常生活中的应用；借助画图进一步理解加减法的意义；初步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。（3）手中有案。如果把一节钉钉线上教学比作一场电影，那么教案就是这场电影的剧本，教案是教师进行教学活动的依据。钉钉线上教学之前要根据前面阐述的三点写好教学预案。
2.二次备课，定位课堂——精准教学的基础
“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。疫情期间，很多县区教育局都组织骨干教师统一制作全区性的微课，这也说明了微课制作在钉钉线上教学的重要性！用好这些高品质微课是钉钉线上精准教学的基础!
笔者是柯城区一年级数学微课录制的两位录课教师中的其中一位，全程参与了一年级数学微课的录制工作。《回收废品》是笔者所录制的其中一节微课，为了实现学生的课前微课预习和教材预习，完成教学前测，笔者先把全课教学微课通过“格式工厂”（一款免费多功能的多媒体文件转换工具）进行微课剪辑，剪辑出新课部分微课
借助钉钉家校本给学生布置了预习如下的预习作业，“请小朋友预习书本第59.60页的《回收废品》，微课容量大，发在钉钉群里，预习完成请上传回复。学生完成预习并上传书本第59.60页后，教师就可以再次通过钉钉家校本批阅到学生预习情况，并截屏梳理出学生预习错题为后续的钉钉线上教学进行二次备课，精准定位教学目标、教学重点和教学难点。
二、课中精准引导，精准组织教学——柳暗花明又一村
钉钉线上直播教学并非教师在钉钉直播间里放放微课、学生自己看看微课就行的。要实现钉钉线上精准教学，教师必须根据钉钉线上教学的特点和小学生的年龄特征和知识水平，在教学的重难点处和学生存在知识偏颇、缺陷乃至失误的地方，借助钉钉连麦、钉钉语音等功能适时发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，从而让学生有“柳暗花明又一村”的新发现。
1. 数形结合，突出重点——精准教学的重点
经过前面的备课分析、微课自学和预习前测，笔者发现本课的新知教学阶段，学生围绕“小林收集了13个塑料瓶、小红收集的比小林多3个、小青收集的比小林少4个”这三个数学信息，提出“小红收集了多少个塑料瓶？”和“小青收集了多少个塑料瓶？”这两个一步计算的数学问题并不难；如果学生能写出算式“小红：13+3=？”和“小青：13-4=？”，计算也不是问题。那学生的疑惑在哪呢？笔者经过前面的精准前测，认为部分学生的疑惑之处在：“小红收集了多少个塑料瓶”为什么要用加法做？“小青收集了多少个塑料瓶”为什么要用减法做？这时就需要教师利用微课（或课件），借助画图来帮助学生理解，进行精准的课堂组织教学。
【“小红收集了多少个塑料瓶？”的微课教学环节】
师：“小红收集了多少个塑料瓶”怎么列式呢？ 我们可以通过画图来分析题意，用圆圈代替小林收集的塑料瓶，用三角形代替小红收集的塑料瓶。画13个圆圈表示小林收集了13个塑料瓶，小红比小林多收集3个，也就是比13多3，可以把小红收集的瓶子分为两部分，一部分是和小林同样多的13个，另一部分是比小林多的3个，这两部分合起来就是小红收集的瓶子数。所以小红收集了多少个塑料瓶，应该用加法计算，列式为13+3=16（个），答：小红收集了16个塑料瓶。（图⑥）
【“小青收集了多少个塑料瓶？”的微课教学环节】
师：“小青收集了多少个塑料瓶？”怎么列式呢？我们还是可以先借助画图来表示，画13个圆先表示出小林收集的13个塑料瓶；小青比小林少4个，我们可以先画13个三角形表示小青与小林一样多的13个，小青比小林少4个，就需要从这里去掉4个，剩下的部分就表示小青收集的瓶子数。从13里去掉4个，还剩下多少个要用减法算，列式为13-4=9（个），答：小青收集了9个塑料瓶。（图⑦）
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图⑥ 图⑦
这里有必要提一下的是：在教学“小红收集了多少个塑料瓶？”时，微课里有“摆小棒法”和“画图法”两种解决问题的方法。教学中，笔者弱化了前者、强化了后者的原因有两个：（1）“画图法”形象直观，而且好画、好操作，是数形结合思想的一种体现。在小学数学钉钉线上教学中，借助“数形结合思想”来组织教学能让复杂问题简单化，抽象问题具体化，有助于在教学中突出教学重点，提升学生的数学思维水平，培养学生解决问题的能力，从而达到精准教学之目的。(2) “摆小棒法”和“画图法”都是比较形象、直观的解决问题的方法，但随着学生年级的增加，最终都要过渡到相对抽象一点的“画线段图法”上来。而“画图法”更有利于学生在以后的学习中自然过渡到“画线段图法”。
三、课后精准作业，精准个性评价——百花争艳齐开放
《数学课程标准》明确指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。钉钉软件功能强大，教师利用钉钉软件 “家校本”进行线上作业布置，能实现对学生线上教学的个性化学习辅导，借以培优提差，提升教学质量，达到“百花争艳齐开放”之功效！
1.批改前——家校互通促完成
《回收废品》的钉钉直播教学结束后，笔者就借助钉钉“家校本”上传了这样的作业：今天我们在数学课堂上学习了《回收废品》，完成数学课堂作业本第39页，大家作业要细心哦！。线上布置作业后，教师可随时查看班级、学生提交的进度，对于没有及时提交作业的孩子，教师还可以发消息督促，不仅能提高孩子家庭作业完成的效率，还真正地做到了家校互通。 图10
2.批改中——多种评价巧激励
钉钉“家校本”批改功能齐全，可以圈划批改、文字描述批改、录音批改，也可以多种方式结合批改。“家校本”中被选为“优秀作业”，全班学生可见、可学习。学生作业错误较多的，教师可以文字讲解、拍照讲解、拍视频讲解、录音讲解（尤其适用于后进生的辅导）……，这样的讲解形式多样，也更加的个性化；同时教师还可以把“该作业打回订正”，让学生订正后再次上传批改。笔者班里还实行了评比“优秀作业之星”（8次作业4次及以上评为优秀作业者）和“优秀作业之星冠军”（（8次作业8次及评为优秀作业者），大大激励了学生及时作业和上传作业的良好学习习惯，学生的学习积极性高涨，作业效果奇佳。
3.批改后——个性辅导助发展
作业批改结束后，教师可进行作业的数据统计，有效地反馈出学生的学习情况，老师及时地对教学计划作出调整。每次的作业批改后，笔者都及时收集学生错题，及时制作学生“错题讲评PPT或微课”；一个单元结束后，再根据检测情况做出“单元过关检测错题讲解”微课，从而做好学生查漏补缺的辅导工作。这些“错题讲解微课”，可以点对点发给错误的学生，也可以发给全班学生再次学习。当然，“错题讲评PPT”就需要教师再次借助钉钉直播教学，根据学生的差异来组织个性化学习辅导了。
通过两个多月的钉钉线上教学实践，老师们已经熟练了技术操作，教学方式由台前的“主演”到幕后的“主播”，虽然一时不适合，甚至有的老师才开始还有点慌乱，但是疫情面前，我们大胆尝试。逐渐的，线上互动教学的效果越来越好！真正达到了“相距虽远，犹在身边”的线上学习体验！战“疫”定将结束，课堂必将回归，但“线上教学和线下教学”将会长期并存，钉钉在线教学将继续为线下课堂教学锦上添花。