邓胜妹
广东省河源市紫金县义容实验学校，广东 河源517000
摘要：思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞(Tony Buzen)提出的。应用思维导图的教学是以教师为主导、学生为主体的有效教学。它是以教学核心问题为主线，实现教学内容步步深入、目标渐渐达成的教学过程，建构主义的思想在整个教学中能够充分体现出来，不仅能够对学生的记忆产生较大的帮助，拓宽学生的思维空间，引导学生多角度、多维度地看待问题和研究问题，有效促进学生发散性思维和创新能力的培养。
关键词：思维导图；小学英语；教学应用
将思维导图应用在小学英语教学中,能够使学生的抽象思维以及具象思维有机的结合起来,帮助学生构建完整的知识体系,加强师生之间的交流与互动。所以，教师可以利用思维导图来设计自己的教学，这样既能够抓住重点，又能够梳理教学的思路，转变教学方式，采用图文并茂的软件等方式来提高学生学习英语的兴趣。本文重点围绕小学英语教学,分析思维导图在英语教学中的优势,针对如何应用思维导图的教学模式，展开教学案例分析，使小学英语教学效率得到切实的提升。
一、思维导图在语篇阅读中的应用
在小学英语阅读教学活动开展时，教师呈现一些与阅读材料相关的梯度式问题，基于问题导向下，学生们将积极展开思考，在阅读文章时就会有意识地提取关键字，从而加快阅读速度，长期训练下去，阅读速度和能力会有很大提高。
另外，小学生由于受知识积累及认知特点的限制，其表达需要借助教师提供的支架。思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。在小学英语阅读教学中引入思维导图，更利于学生透过思维导图进入英语阅读语境中，深入理解阅读材料，了解阅读材料的主旨大意。通过思维导图的应用，不仅能够给学生创造更多自我表达机会，还能够促使学生深刻理解、记忆文本内容，真正掌握阅读框架。为改变英语阅读教学现状，应充分发挥思维导图教学优势，创新教学模式。
【案例1】
在学习PEP小学英语六年级下册Unit 4 Then and now 的第五课时 PartB Read and write这一部分内容时，目的是让学生能够朗读、理解What a dream 的短文内容，在了解Wu Yifan的梦境内容基础上，培养学生的阅读能力和综合运用知识的能力，能用过去时描述自己所做过的梦。
在阅读语篇前，教师先呈现标题“What a dream”，让学生发散对标题的思考，通过使用提问与学生互动，教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。再引导学生通过一边独立阅读，一边从语篇中找到问题的答案，要求在语篇中旁批。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支，最后呈现出来的思维导图（见图1）。在小学英语语篇教学中运用思维导图，能够让学生在整合新旧知识的基础上，整体理解课文，能有效的帮助学生理解、复述、表演和续编文本，建构知识网络，提高记忆效果，为学生提供语言输出的拐杖，有利于学生综合运用语言能力的提高。
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图1 以“What a dream”为核心词的思维导图
二、以思维导图为途径，活化复习要点
通过画思维导图的方法来进行英语单元知识的复习，比起重复机械的背诵式复习，能够使学习者对知识进行更深层次的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯。教师带领学生一起通过画思维导图进行整个单元的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式， 可以大大加深学生对学习材料的加工深度， 进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性； 另一方面， 画图过程中形成清晰的思维链条， 更有利于学生记忆和进行知识的提取。 通过这种归纳图，很好地帮助学生梳理了整个单元的知识板块，让学生一看就非常清晰的回忆了所学的知识内容。
【案例2】
以下是PEP小学英语四年级上册Unit 4 My home 的单元复习导图（见图2），本单元围绕与学生生活联系紧密的“My home”话题展开，是对学生在房间、物品词及位置学习的基础上来进一步巩固和运用四会单词及句子, 同时也培养学生的表达能力。这幅导图是由中心词“My home”引出的与之相关的六个表示不同房间的单词，并由这六个单词又引出了与各单词相关的单词或短语。比如由单词study总结出books、desk、chair和computer，又由books引出相关的storybooks以及书籍有关的单词。与此相对应，在dining room, living room，bathroom，bedroom和study中，归纳了相关联的单词，由单词扩充到相关联的知识点。通过这样的引申和归纳，对学生容易混淆的知识点就有了一个清晰的回顾和扩充。?
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图2 以“My home”为核心词的思维导图
三、思维导图在英语写作中的应用
英文写作在小学阶段，对于小学生来说是有一定难度的，但是写作之前最重要的就是看到写作要求能够想出写作的思路，有清晰的思路，写出来的文章才能脉络清晰，让读者知道写的是什么内容。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，可以拓展学生的写作素材，提高学生的写作能力。
【案例3】
例如我们在教学PEP小学英语六年级下册Unit3 Where did you go？的话题作文“My summer holiday”，这篇习作要求用过去时态书写上个暑假的活动。教师抓住高年级小学生喜欢表现自我的特点，在英语写作教学时，可先围绕几个特殊疑问词what、who、when、where、how等关键信息，向学生提出一些问题，引导学生将写作要点以思维导图形式呈现出来。问题提出以后，接着，以小组为单位，讨论、回答问题。在学生们回答问题时，可根据学生们的回答绘制思维导图。（见图3）看到思维导图以后，学生们将真正掌握写作技巧。如此，掌握到这一种习作方法以后，学生们将在后续写作中，学会用自主绘制思维导图，让写作的要点变得一目了然，轻松完成英语写作学习任务。
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图4 以“My favourite season”为核心词的思维导图
四、利用思维导图进行词句教学
在小学英语词句教学中应用思维导图，能突破传统的词句教学形式，帮助学生紧扣单元主题，按照一定的认知规律整合新旧知识，引导学生自主发现词汇的特点与联系，建构单词网络，同时可以在讲解新单词的时候，运用思维导图向外发散联想，帮助学生积累词块句架，为学生创设自然的语境运用语言，有效提高教学效果。
【案例5】
下面以人教版四级英语下册（三年级起点）Unit4《At the farm》Part A Let’s learn 中词汇教学为例，探讨思维导图在小学英语词句教学中的应用。本节课的词汇句型教学在学生学习本单元Part A Let’s talk的基础上，指导学生正确掌握单词carrot，tomato，potato，green bean四个蔬菜名称以及各自单复数形式，以及能够简单对这几样蔬菜进行描述，如:The carrots are orange. They are good.
本课时以歌曲“ Old Macdonald had farm!”导入，能将学生的注意力集中到课堂教学中来，从歌曲中提炼出本单元的核心词“farm”，由此，初建以词汇“farm”为核心词的思维导图（见图5），在农场的情境中教学单词和句型，使学生能准确把握新旧知识的联系，为新知对应找到直接的旧知，给学生的有意义学习创造了良好的条件。
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图5 以“farm”为核心词的思维导图
五、思维导图之“我行我秀”，让家庭作业延展化
将思维导图与家庭作业相结合对学生学习效率的提高是很有帮助的,思维导图式家庭作业能做到面向全体学生，集趣味性、针对性、层次性和自主性于一体，促进学生积极地发挥自我的能力和作用，激发学习英语的兴趣，学生在完成英语家庭作业的过程中自由发挥，各展其能。这样的英语家庭作业不再是学生的负担，而是学生展现个性魅力的平台，能够让每个学生在自信中快乐成长。
【案例6】
下面以PEP小学英语六年级下册Recycle的第一课时为例。课时资料如下图：
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本课时是一节复习课，以Mike在农场的所见展开学习，对有关fruit、food、clothes和animals等相关类的单词进行回顾、分类和总结，能够运用a，an，some正确描述农场里的物品。
为了保持学生学习的主动性和积极性，增加复习内容的有趣性，为了更好提高复习效率，唤醒他们沉睡的记忆，所以在对本课时的处理时，我只在课堂上做了简单的讲解，最后决定把这节课时复习的知识点，安排为学生的家庭作业，并要求他们按照课本第42页上画红线的五个问题进行思考与操作，综合本课时的内容，用思维导图的方式去完成任务，最后将任务完成成品展示在“我行我秀”的钉钉网络平台或班级学习栏，让家长、老师和同学们一起鉴赏任务完成情况，这充分体现了用英语做事情的能力，得到学生和家长的欢迎。
学生作品展示案例（见图6）：
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图6 以“A beautiful farm”为核心词的思维导图
总之，在小学英语教学实践中，综合运用直观、简易、有趣的思维导图，能为学生学习新知识提供既形象直观又符合思维规律的认知框架，能够锻炼学生举一反三的意识，使学生看到新旧知识之间的联系，并找到同化、吸收当前新知识的固着点，对所学的知识进行意义建构，并用其所学解决实际问题。因此，老师在教学中应该适当地运用此教学方法，让学生在学习英语中有更浓厚的兴趣，增强他们对英语知识的记忆和理解能力，为以后的学习打下良好的基础。
参考文献：
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