潘海珍
（浙江省台州市温岭市百丈小学 浙江台州 317599）
【摘要】小古文是指那些读起来短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典语段。本文所指的小古文微课堂是以学习小古文为载体的微型课堂，秉着注重引导、微处入手、快乐吟诵的理念，在老师的精心引导下，讲究一个“趣”字，为充满古韵的微型课堂增添情趣，培养和保护孩子们对小古文浓厚的兴趣。
【关键词】小古文微课堂“趣”
当今人类社会已经进入了“微时代”，人们记录“微博客”，制造“微语录”，尝试“微阅读”，凸显出信息便捷、快捷的特点，给人们思想带来的“微熏染”，带来了“微时代”搞好“微教育”的新挑战。教育者应当努力创造一种“微教育”的好机制。《语文课程标准》中指出，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。而文言文不仅是中国文化、民族精神的宝库，更是语言的宝库。以拓展小古文《自相矛盾》为载体的微型课堂，秉着注重引导、微处入手、快乐吟诵的理念，精心引导，讲究一个“趣”字，为充满古韵的“微型课堂”增添情趣，在吟诵活动中增加乐趣，培养和保护孩子们对小古文浓厚的兴趣和热情。
一．温故知新巧铺垫——饶有兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。一位专家指出：“我们教小古文不在学多少，重在兴趣和喜欢。”激发学生学习小古文兴趣的目的在于让学生主动学习，发挥学生自身的积极性。所以教师不能仅仅停留在“激发”这一行为上，而应把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主体。
【微镜头1——聊之】
上课伊始以猜成语为学生热身，孩子们的学习热情高涨，他们的生活经验和积累的成语被唤醒。师：中华民族历史悠久，中华文化光辉灿烂。在漫长的岁月中,勤劳智慧的中华民族留下了丰厚的文化遗产。今天，我就来看图猜成语，看看哪位同学积累最多，反应最快！（出示12幅相关成语故事的图画）
古文在小学生的印象当中是很难理解的。即使是高年级的学生，平时虽然背诵了一点，但是要他们正儿八经地来学习理解整篇古文，还是很有难度的。“看图猜成语”的环节可谓一举两得，既帮助学生积累成语，又在一定程度上对学习小古文的预热和渗透。小古文的教学，在热烈的气氛中自然地开始，激发了孩子们走进小古文课堂的热情。
二．侃侃而谈会文意——知文识趣
为了增强小古文阅读兴趣，增强悬念，小古文教学按故事发展的过程分步展开，让孩子始终保持着探索的好奇心。采取“文白对读”，利用学生对白话文故事的了解，最大限度降低小古文的阅读难度，以白话文为切入口，读通小古文，感受故事形象，进行整体建构。以学生原有的知识储备为基点，层层推进，逐步引导学生走进小古文的意境，理解小古文的意思，有效地降低学习小古文的难度，也让学生兴趣盎然地进入故事情节。
【微镜头2——知之】
课件出示：《自相矛盾》的白话文和文言文两个片段。
师：我们曾学过寓言故事《自相矛盾》，谁说说这个故事？生说故事大意。师：这个故事中哪个词写出了卖矛又卖盾人说话的口气？生：夸口。师：你是怎么理解“夸口”的？生：夸口就是说大话。生：夸口就是吹牛皮。师：“陷”怎么讲？（生不解）师：其实，在白话文里有个词可以代替。生（读白话文片段）：戳穿。（课件：“其人弗能应也”），师：这句话，特别拗口谁来说说意思？生：那个人张口结舌说不出话来。师：你怎么这样想呢?生：我是从白话文中发现的。
在这个微镜头中，老师抛出一个问题：说说《自相矛盾》这个故事，抓住“夸口”这个词，抛砖引玉，读懂古文的第一句，孩子在不知不觉中举一反三，运用白话文和文言文对照，理解古文，学生水到渠成悟难点，达到“其义自见，不待解说”的效果。教师带着孩子读，扶着孩子一起理解文意，充分发挥教师的主导作用，培养孩子读小古文的兴趣。
三．低吟浅酌品古韵——吟诵悟趣
清刘大魁在《刘海文集偶记》中说：“凡行文多寡短长，抑扬高下，无一定之律，而有一定之妙；可以意会，而不可以言传。”老师应该是一个引导者，让孩子畅所欲言，适时点拨总结，点到为止，学生自然能水到渠成地悟趣。老师千万不能太注重理解诗意而把古文解释得明明白白，教学的目的是让孩子喜欢小古文，如果太注重讲解，课堂就枯燥无味了。
【微镜头3——吟之】
师：他会怎样夸口？（生大声读）师：他会带着怎样的动作夸口？（生举起手中书大声读）师：带上自己的动作、语调，齐读。（生齐读，有的举起书本，有的拍着桌子）师：楚人又誉其矛曰，生：吾矛之利……师：谁能不看书读出来？（生读）师：了不起，旁边听得人问。（师：想象他们说话时的动作表情，或曰，生笑着读）以子之矛……生：（指着老师）以子之矛，陷子之盾，何如？（生大笑）师：谁不看书来问问？（生背诵）
古韵是读出来的，而不是讲出来的。微镜头中，老师没有耗时在小古文一字一词的意思上去穷究，而是借助已有的现代文作铺垫，在读中悟情、入境，最终达成内化积累。以现有的白话文作铺垫，紧扣“夸口”一词，展开想象，活化再现了楚人夸口时的语气、动作和神态。当一个孩子加大语气词大声叫卖时，大家一下子乐了。此时，他们已充满情趣地走进角色里，实现角色转换，为走进小古文定下情感基调，学生不知不觉地口诵心惟，耳熟能详。
四．躬行实践奏余韵——涉笔成趣
从解读故事入手，挖掘文本深层含义，层层递进，符合学生的认知规律和认识水平，更容易被学生接受和掌握，对于最后古文道理续写，是古文的点睛，也是本节课的点睛环节，深化了课堂的“理趣”。给出范文，减低难度，让孩子明白小古文中蕴含的深意，更是以开放题的形式让每个孩子都试着把自己的理解动笔写出来，最终达到积累巩固、提升古文素养的目的。
【微镜头4——续之】
师：（出示《自相矛盾》寓意）你能把这个道理用文言文的形式表达出来吗？请大家把它写下来加在古文最后。师：有点难度是吧？这样，老师给你们准备了一个范例。（出示范例《豺烹羊》的结尾：盘古初，鸟兽皆能言……亦汝之罪也。”师：我们一起来读一读结尾。生：谚云：欲加之罪……师：有感觉了吗？接下来，就请大家尝试着给《自相矛盾》加一个点明中心的结尾，尽量用古文的形式。
在教学中，由读转化为写，难度增加了不少，但是孩子们依旧兴趣盎然。老师在此环节出示了《豺烹羊》的结尾当示范，有一次降低了写的难度。学生也没有让老师失望，除了模仿，也有创新。从中也看出学生的古文运用水平确实得到了发展和提高。对于最后古文道理续写，是古文的点睛，也是本节课的点睛环节，给出范文，减低难度，最终达到积累巩固、提升古文素养的目的。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”在小古文教学中，始终坚持讲究一个“趣”字，课堂增添情趣，活动增加乐趣，培养与保护孩子们对小古文浓厚的兴趣。只要在教学小古文的过程中让学生品尝到学习的乐趣，在以微型课堂为载体的小古文教学中做到情趣、童趣、理趣，趣趣相生，小古文就会充满无限的魅力。
【参考文献】
[1]夏江萍.“情趣小古文”教学的有效操作例谈[D].小学教学研究，2017.04
[2]朱文君.小学生小古文一百课[M].济南出版社，2016.01
[3]潘望洁.小古文可以这样教[M].济南出版社，2015.12
[4]陈莉红.邂逅“小古文”[J].中国校外教育，2015.07