王跃
安徽省六安第一中学 237009
摘要：新高考的改变打破了原本的教育模式，走班分层教学成为了当下高中教育的流行教学模式。该模式对学生、对教师而言都是机遇与挑战，若教师不能够抓住机遇，则会造成挑战失败。实际上，走班分层教学就是对因材施教理念的诠释。为进一步提高高中数学走班分层教学的有效性，把握机遇、迎接挑战，推动高中数学教学走班分层教学创新。广大教育工作者体处将信息技术应用于高中走班分层教学课堂，这是新思路，也是新途径，值得思考。文章也将以数学学科为例，探析如何利用信息技术在新高考模式下推动高中数学走班分层教学，以供参考。
关键词：信息技术；新高考模式；高中数学；走班分层教学；对策
为了改变传统课堂上存在的“吃不饱”、“吃不消”等问题，提高高中数学课堂的教学有效性，让每一个层次的学生都能够适应自己的学习情况“吃的饱”、“吃的消”。高中数学教师就要认识新高考模式下的新型产物，即走班分层教学，从这一角度如手推动教学改革发展。信息技术的出现辅助高中数学走班分层教学的进一步有效落实，其积极作用不能忽视。
一、信息技术在高中数学走班分层教学中的应用必要性
信息技术与教育的紧密融合，为教育带来了新的活力。将它与高中数学走班分层教学相结合，其优势如下：
第一，能够精准对位学生的层次。通过数据分析，集中对学生的数学基础、数学学习能力等进行清晰的划分，为教师进行学生分层以及学生自主认知分层提供了科学的数据借鉴；第二，能够实现资源整合。它具有强大的搜索、整合功能，能够将丰富的数学知识呈现在学生面前，且针对不同层次的学生选择不同的数学教案，能够满足分层教学的需要；第三，它能够变化教学的形式，改变过去数学课堂的单一教学模式，让每个层次的学生获得不同的学习体验，提高数学课堂教学的趣味性；第四，它能够集合线上线下双重教学场所[1]。弥补了学生在线下没有有效跟上学习活动的问题，让学生在线上也能够进行针对性的二次学习，对提高学生的学习效果，建立云课堂有着积极作用。
二、信息技术在高中数学走班分层教学中的应用对策
正是因为上述所说，信息技术在高中数学走班分层教学中的应用具有必要性。因此，高中数学教师要将其应用作用发挥到极致，从如下五个方面入手利用信息技术推动高中数学走班分层教学的落实；
1、巧用信息技术，分层学习，数据分析
走班分层教学的第一步是划分学生群体，这里所说的划分并不是教师直接的将学生分为三六九等，而是指教师能够从科学的、合理的角度进行学生层次的划分，且这种划分应当是引导性的、层次性的，最主要的是通过数据分析的方式调动学生的自主性，让学生们进行自我层次的划分。这样的划分不仅是隐性划分，且能够调动学生的学习积极性，降低学生在参与分层走班教学过程中存在的学习自卑感。
首先，教师要带领学生们从信息技术的角度对比自己一学期或一个学段的学习情况，对自己的学习成绩，课堂的学习视频等进行分析，让学生们从信息技术角度科学的进行自我认知；其次，教师要强调自我认知分层的重要性。避免学生在学习的过程中出现自我厌弃的情况，引导学生从数据分析的层面清晰认识自我。这样能够为后续走班分层教学的落实奠定学生群体，且学生群体的划分在信息技术辅助下极具科学性。
2、巧用信息技术，分层内容，整合拓展
由于学生之间存在层次性，高中数学教师在推进开展走班分层教学时就要适当的利用信息技术做教学内容的层次化补充，每个班级的学生所对应的数学教学资料也应当有所不同[2]。这样才能够实现教学内容的整合拓展，既能够从内容层面弱化学生的学习与理解，又能够提高学生的接受程度，打开数学世界的大门。
如在学习“幂函数”时，A班的学生属于学优生，他们的展示接受能力较高。因此，教师在进行该知识教学时可以在基础教材内容教学的基础上为学生们播放幂函数的各种资料，让学生们合作探析幂函数的推导；B班的学生属于中等生，教师在进行幂函数教学时，则以教材为基础，着重强调幂函数的应用，适当的可以引导学生对幂函数、指数函数进行知识区别；C班的学生属于学困生，为了降低学生对幂函数的学习抵触情绪。教师可以先利用信息技术为学生展示幂函数的发展历程，调动学生的学习兴趣。在此基础上，引出基础的幂函数知识，如定理、公式等，将重点放在基础层面。
这样不同的班级内容有所不同，课堂丰富多彩，高中数学教学也有效到位。
3、巧用信息技术，分层教学，丰富体验
信息技术的出现极大程度上改变了高中数学课堂的教学模式，它为教师进行数学授课提供了多种方式。高中数学教师要针对不同班级的学生情况，巧妙利用信息技术，进行分层教学。目的是丰富不同学生的数学学习体验，更进一步调动学生的数学学习兴趣。
对于A班的学生，数学教师更多的应该是“放手”。即让学生们自主进行数学知识的探究，信息技术可以辅助学生们进行数形理解；对于B班的学生，数学教师可以是“放松+指导”同行，可以利用信息技术进行知识点的集中展示，在集中展示的基础上让学生们自主的对知识点进行学习梳理；对于C班的学生，数学教师可以是“指导为主”，将重点、基础知识等二次强调，且在教学的过程中应当注意融合情境创设、游戏引入等，增强数学教学的趣味，丰富不同班次学生的数学学习体验。
4、巧用信息技术，分层练习，多元参与
正如上述所说，在走班分层教学过程中每个班级学生的教学目标有所不同、教学内容有所不同。这就决定高中数学教师要利用信息技术为学生们设计不同的数学练习题目，通过有效练习来强化、巩固学生的已学知识[3]。
这里所说的练习题目完成，为了避免时间的浪费。可以让学生们通过登录客户端的方式，进行云平台登陆，同时获取练习题目。
A层次学生的练习题主要是综合型应用；B层次的练习题则是灵活地进行知识解答，注重提升学生的解题技巧；C层次学生的练习题则更侧重基础知识，可以采用模仿类题目。这样学生们能够根据自己的层次以及学习状况，进行层次练习题的划分，真正参与到数学练习中，实现有效练习，巩固学习。
5、巧用信息技术，分层评价，课后辅导
教学评价是开展数学教学活动的最终收尾环节，对学生的数学学习有着重要作用。高中数学教师在进行数学教学评价时要有效利用信息技术，分层评价，且要适当的再课后进行心灵以及学习辅导。
一方面，高中数学教师要将教学评价放置在过程上。要考虑学生在数学学习中的过程，对学生的全过程学习环节做到心中有数，具体点评；另一方面，高中数学教师要利用信息技术弥补走班分层教学的不足，通过线上沟通、交流等多种方式，为不同班次的学生答疑解惑，进行课后学习辅导。这样能够突破时间、空间的限制，也能够从侧面更进一步适应新高考，推动走班分层教学的落实。
结束语：
信息技术与教育相融合本身就是教育现代化发展的重要表现，将它应用到高中数学走班教学中能够增添数学课堂的教学活力，更能够激发学生的数学学习兴趣，其积极作用不可忽略。高中数学教师应当任市信息技术与高中数学走班分层教学的融合应用必要性，在教学实践中落实上述举措，适应现代教育发展，推动数学课堂教学改革，进而提高数学课堂的教学质量以及教学效率。
参考文献：
[1]熊海平.信息技术在高中数学走班分层教学中的应用[J].求知导刊,2020（25）：20-21.
[2]贾莉华.如何用信息技术整合高中数学教学[J].饮食科学,2018（2X）：279-279.
[3]李爱芳.高中数学分层走班教学实践探索[J].新课程研究：下旬,2019（02）：67-68.