王建
安徽省肥西县上派镇民生小学 231200
摘要：小学数学教师在面向低年级学生这一特殊群体开展运算能力培养时要分析学生的身心发展特征，通过立足学生实际、发挥学生主体地位来促进教学质量的提高。本文主要探究了小学低年级学生运算能力的培养策略，以期通过实践方案的提出既改进课堂教学质量，也促进学生数学能力的发展。
关键词：小学数学；运算能力；培养策略；
引言：
在对低年级小学生进行数学能力培养的过程中，其思维活跃、好奇心重的身心发展特征使得学生在长时间的课堂学习中难以保持较好的专注力。因此小学数学教师在开展教学实践时，要意识到课程教学的实际背景与学生实际的学习情况，学生难以有效的理解运算原理一级运算练习难以达到预期效果的实际问题，影响着学生运算能力的培养与发展，因此教师在面向低年级学生进行运算能力的培养过程中，可以通过以下几种具体的措施保障教学质量的同时也培养生生的综合数学运用能力。
一、激发学生运算兴趣
小学生在进行数学学习以及习题训练的过程中，将学习看作一项任务的教学模式并不符合学生的身心发展特征。新课改背景下对于学生主体地位的强调要通过改善传统教学模式下的教师讲、学生听的被动知识接受形式，以学生主体地位的发挥与学生在课堂上的主动参与来保障较好的知识学习效果。
对于低年级学生运算能力的培养要分析学生的实际身心发展特征，低年级学生好奇心重，思维活跃的发展特点使得教师在课程教学的过程中要主动激发学生运算兴趣，通过提高学生对于课堂的参与意识与参与能力，以有效的课堂练习训练来改善数学教学质量。
数学教师在进行兴趣激发的过程中，首先可以通过情景创设的模式，以数学运算教学中实际生活情景的创设来建立起数学学习与实际生活之间的联系，在学习基础运算理论的背景下，通过理论联系实际的方式使学生意识到数学学习的趣味性与实用性。在人教版的数学教材中课程的设置中，除了基础的数学理论，也有与理论知识相关的图片内容，符合学生思维特点与理解特性的图片可以作为课堂的导入，以预算情境的创设来使学生积极的参与课堂的运算学习，为学生提供良好学习体验的同时也通过学生学习主动性的发挥来提升运算效率。
面向低年级的学生开展数学运算能力的培养也要把握好低年级学生好奇、爱玩的天性。学生在知识学习的过程中对于枯燥的理论知识有着相对较为排斥的心理，但对于游戏这一特殊的形式却有着较高的接受度，因此教师在进行运算能力培养时可以通过知识学习搭配课堂游戏的形式，促使学生积极的参与课堂的运算实践。但与此同时，教师也要意识到游戏这一特殊的模式在教学实践中的应用要以教学目标为核心，通过游戏内容的针对性设置，保障游戏的组织可以活跃课堂气氛，也保障学生在游戏的过程中也能得到数学应用能力的训练
二、引导学生掌握原理
数学知识的学习有着内在的逻辑与学习方法。面对低年级的学生开展知识的教学与运算能力的训练要从理论性知识的讲解出发，通过明确原理、掌握方法既保障学生可以准确的进行习题的运算，同时也进一步提高运算的效率。
低年级运算教学的开展涉及到的运算内容较为简单，但学生对于运算原理掌握不够熟练的实际问题影响着学生的运算质量，也影响着运算的准确率。教师在培养低年级学生数学运算能力的过程中，既要分析学生的身心发展特征，同时也要分析学生在学习过程中存在的问题，通过问题的针对性解决其保障课堂的教学效率，促进学生综合知识运用能力的发展。
数学运算能力练习与培养过程中，数学原理作为理论化的的数学知识，教师在进行数学运算能力培养与训练的过程中也要意识到数学原理教学的重要性。对于低年级学生而言，其在知识的理解过程中有着形象化的思维特征，教师在讲解数学原理时要遵循从具体到抽象的教学顺序，在理论化的数学知识教学过程中帮助学生构建出具体的数学形象。在锻炼学数学运算能力的过程中，教师可以在数学原理的理解基础上，通过数学运算活动的开展，以知识迁移的方法来锻炼学生的数学应用能力。
相较于高年级学生有了更强的自我表达需求而言，低年级学生在学习过程中呈现出了模仿能力较强的特点，而教师在进行数学原理教学时也要通过正确的示范以及对学生表述能力的锻炼，使学生在对教师正确运算方法的模仿与练习过程中更好的掌握数学原理的应用方法。在具体的知识教学过程中，数学原理的教学不仅要使学生掌握正确答案的计算方法，同时也要使学生明确同一类型问题的解决方案，而教师在面向低年级学生进行数学原理教学过程中，要合理的利用学生会说、模仿的学习特征，调动其运算思维，也帮助学生更好的理解运算原理。
三、培养正确运算习惯
低年级学生的数学学习作为为之后数学学习打基础的关键阶段，教师在对学生运算能力的培养过程中要强调该阶段对于学生良好学习习惯的养成。在实际的数学教学背景下，部分学生表现出了可以计算出正确的答案，也能有效理解数学原理，但在习题的完成过程中存在着正确率忽上忽下的实际问题。
该种问题的出现原因主要是学生在数学练习与学习过程中尚未养成良好的学习习惯，而对于低年级学生进行数学运算能力的培养，既要从激发兴趣的角度出发，促使学生主动的参与到课堂实践，也调动学生的数学练习积极性；也要从数学原理的教学出发，以理论知识的形象化理解帮助学生更好的掌握运算技巧；最后在教学实践中更加重要的则是通过正确运算习惯的培养，既提升学生的运算准确率，同时也培养学生科学的学习态度。
低年数学生在数学练习的过程中所涉及到的数学理论知识较少，数学知识与学生的实际生活存在差异以及学生形象化的思维特点与抽象化理论知识之间的距离都是造成学生数学运算能力较差的原因。教师在进行运算习惯的培养过程中，首先要通过树立学生认真学习的态度，引导学生在具体的习题运算过程中既能通过对于题干的认真分析把握运算的核心与重点，也能在良好学习习惯的指导下，更加科学准确的应用数学运算的原理，提高整体的数学运算效率与准确率。
其次教师在培养学生运算习惯时要通过做题习惯的培养。从题干的认真审读、答题时的书写规范、完成之后的再次检查来培养学生规范做题的能力，使学生在不断的、反复的习题训练过程中，以良好的答题习惯来规范习题解答过程，通过实践背景下的反复练习，以数学运算能力准确率和数学运算效率的提高来形成数学运算学习时的正反馈，树立学生数学学习的自信心，也为高年级的数学练习与进一步的知识理解奠定基础。
最后对于学生运算习惯的培养要注重日常练习过程中的答题规范，学生的学习过程是动态化的发展过程，而学生的习惯培养也是长期、持续性的实践活动，教师在树立学生正确答题意识、培养学生良好答题习惯的过程中既要从行为思想上引导学生，同时也要监督检查学生的运算过程。通过低年级的强制要求、反复练习，既夯实学生的运算基础也促进学生数学学科核心素养的发展。
四、结束语
低年级小学数学教学实践背景下，对于学生进行运算能力的培养既可以促进学生数学思维的形成，同时也能为之后的数学学习奠定基础。在具体的教学实践中，教师既要通过有效的课堂引入来激发学生的运算兴趣，同时也要通过数学原理的形象化教学，帮助学生更好地理解数学运算的基础，而最后教师要从培养运算习惯入手，促进学生数学运算准确率的提高。
参考文献
[1]徐启国.小学数学低年级计算题教学方法初探[J].信息周刊,2020,000(012):P.1-1.
[2]常莉燕.小学低年级计算教学中的"以学定教"策略[J].启迪与智慧:教育,2020,000(001):P.45-45.
[3]丁林飞.低年级计算题常见错误的归因及解决策略[J].安徽教育科研,2020(21).