王爱琴
苏州市工业园区车坊实验小学 215125
摘要：课堂教学提问是课堂教学活动的重要组成部分和重要手段形式。有效的课堂提问是学生智慧的关键，是学生思维的动力。它能激发学生的思维，引导和促进学生的观察和探索，有效地实现教学目标和任务。鉴于此，本文着重对小学数学课堂提问教学的有效性措施进行研究和分析，以供参考和借鉴。
关键词：小学数学 课堂教学 有效性提问 措施
课堂提问是教师在课堂教学中运用最广泛的语言技能之一。它是教师根据教材的教学内容，围绕教学目标、重点难点和学生实际，提出问题，激发学生思维，引导观察和探索的重要教学手段和途径。教学提问是课堂教学活动的重要组成部分。有效的课堂提问是指导学生探索新知的重要环节。它能开阔学生的智慧，激发学生的思维，有效引导和促进学生的观察和探索，实现立体化教学目标，提高教学效率。因此，提高课堂教学问题的有效性是值得我们教育工作者认真研究和探讨的问题。
1小学数学课堂教学有效性提问的原则
1.1问题的内容必须有目的性
课堂提问的设计必须贴近教材，围绕教学难点和重点。所涉及的问题都是为课堂教学服务的，应该有利于引导学生的思维，理解新知识，复习旧知识，从而达到预期的课堂教学效果。在设计问题之前，教师应该了解设计什么样的问题，设计的目的是什么，从而激发学生的好奇心。
1.2问题的内容必须具体
课堂提问的灵魂是启发性的，缺乏启发性的提问是提问的失败，因此教师设计的问题必须能够激发学生的思维，引导学生发现问题。提问的初衷是让学生在思维的“天空”中翱翔，使他们的思维得到有效的训练。教师可以把教材知识与已有知识和经验的矛盾作为问题设计的关键，从而提高教学质量学生不仅能理解知识，而且能有深刻的印象。例如，在学习“认识11”为了让学生对10个和10个以上有更深的了解，提出了“数字20”的建议：“老师手里有14个棒棒糖。让我们看看哪个孩子能想出好主意。一旦他做到了，人们就会知道这是14个棒棒糖，“这样一个简单的问题可以给学生提供无限的想象力。
1.3问题的内容必须有趣
小学生正处于好奇心强的时代。如果每堂课都很普通，就不会引起学生的学习兴趣，这肯定会降低教学效果。因此，教师在设计问题时必须注意问题的趣味性，使课堂问题的内容新颖、有趣、吸引人，使学生愉快地学习，更容易接受知识。例如，在学习圆的认识时，首先向学生展示不同形状的轮子，然后问：“为什么人们把轮子弄圆？你能不能把它做成正方形或三角形一般来说，学生会在好奇心的驱使下用所学的知识来解决这类问题。
2小学数学课堂教学有效性提问措施
2.1通过提问培养学生的探究能力
在教学过程中，恰当的提问确实能促进学生的思维，发展学生的智力。如果教师能激发学生的反问句，就会产生另一种教学效果。然而，大多数学生不敢在课堂上提问。究其原因，主要是他们对提问的方式、方法、内容和叙事形式把握不好。例如，解决申请问题：“学校把360故事书分别放在上、中、下书架上。
上架的四分之一等于中架的五分之一，下架的六分之一。下一层书架上应该放多少本书？”这个问题比较难，学生容易产生思维障碍在这里。这时，他们问了一个问题：“如果我们从三个书架上的书的数量开始，我们会发现什么？
学生们自告奋勇地回答：“上层有4本，中篇有5本，下篇有6本，一共15本。”趁热打铁，然后问：“既然你知道了总的份数，你应该考虑每本的份数吗？”其他学生还没来得及回答，其中一个学生就站起来问道：“老师，既然每层楼的份数不一样，那份数应该不一样吗？”老师听到这个学生的问题很高兴，因为他讲到了问题的重点，给了他充分的肯定和鼓励，然后又问：“这个学生问得很好，为什么每一份的份数不相等？如果我们看一看书的份数，在这样一个问题之后，我们能找出每个书架上有多少本书吗？学生们认为：低一级的占故事书总数的6/15，也就是360本的6/15。这样，问题就很容易解决了。秘密在于这些问题是建立在知识的关键点上的。此外，学生的精神反问句调动了学生的思维积极性，引导学生的思维向纵深发展，最终拓展。
2.2问题应悬而未决
数学课堂提问应尽量在教材要求与学生求知心理之间营造一个“不协调”，将学生引入与问题相关的情境中，使学生产生求知的迫切状态，再通过提问营造心理悬念，从而达到解惑的目的达到最佳的思维状态和最佳的效果。比如讲完矩形面积，为了让学生了解面积和周长的区别，这次问：“两个矩形周长是一样的，面积也一样吗？”两个矩形的周长不同。是周长的面积一定很大吗？”这两个问题无疑会引起学生的怀疑，这将极大地触动学生。问题一提出，学生们立刻活跃起来，主动举例说明自己的观点。在这个过程中，学生们不仅主动地给自己提出了许多关于周长和面积计算的问题，而且解决了这些问题，进一步巩固了对公式的理解和记忆。更重要的是，他们通过实例积极探索和澄清周长与面积的区别。
2.3引导学生灵活创造性地解决问题
从数学的角度引导学生提问只是教学的开始。“蒂芙尼早餐”的核心内容是让学生灵活解决问题。这样，就有可能在鼓励个性的意义上培养学生的创新精神。鼓励学生在操作探索中练习和解决数学问题，如“圆柱体上下底面面积相等吗？”老师不直接告诉学生，而是引导学生自己操作，让他们独立操作自己的圆柱体模型，讨论“有什么方法可以验证圆柱体的两个底面是否相等？”这样，学生们通过切割、测量、堆放等多种方法，积极讨论和探索，得到“上下底面是否切割、堆放，是否完全重合”、“直径是否，上下底面的半径、周长是否相等，上下底面的对称轴是否相等等，由此得出“圆柱体上下底面的面积”的结论，使学生获得知识，拓展思路，培养能力有机地。数学是一门充满艺术与创造性的学科，课堂提问时就像是在开展艺术教学。小学数学课堂教学中提问应该把握时机，将学生的注意力集中起来，同时给学生预留足够的实践，让学生自主学习。教师在课前需要充分准备所要提出的问题，与学生互动的过程不应该太随意，需要经过科学地设计提问，让提问具有趣味性与目的性，最大限度激发学生的学习兴趣与热情。
3结论
有效性提问在数学课堂教学中是提高课堂教学效果的关键因素之一。它是教师与学生、学生与学生、学生与文本的深度对话。如果教师能精心设计、有针对性地提出课堂教学问题，给学生留下充足的思考时间和空间，学生就会在心灵的碰撞中产生灵感和顿悟，迸发出智慧的火花，他们的思维能力就会在心灵的碰撞中得到质的升华。这样在教学过程中学生就会获得更大的进步。
参考文献
[1] 姜秀秀，闫德镇.小学数学有效性提问的教育研究[J].课程教育研究，2015（02）：119-120.