刘波
湖北省宜昌市西陵区教育科学研究院
摘要: 现行的阅读课堂教学基本上都是一个模式（Pre-reading---While reading---Post reading & Skimming---Scanning），不管题材，不管文体，不管难度，不管是否贴近学生生活。课堂充斥着太多的环节、太多简单的问题，太多无意义的任务，学生没有充分阅读文本的时间，更不谈深入思考了。阅读教学首先要读，方能“阅”，于是创新了“六读”。
关键词：反思 改变 创新 运用
一、提出背景
中学英语阅读教学基本模式从形成到推广至今十年有余，十多年的推广与运用促使英语阅读教学有了质的飞跃，但通过近几年深入听阅读课，有一种厌倦和彷徨油然而生。因为千篇一律的阅读教学方法让我厌倦了，乏味了，反感了。听阅读课我不需要做课堂记录了，也不需要思考老师的教学设计了，因为所有的阅读课基本上都是一个模式，不管题材，不管文体，不管难度，不管是否贴近学生生活、真的是以不变应万变！
在思考中，我心里悄然升起一个想法，那就是要改变！于是通过近两年的观察、研究、梳理，我发现当前的阅读课堂教学最大的问题是学生在课堂上读文章的时间太少了，阅读教学我理解为首先还是要读，然后方能“阅”。于是在传承中创新，推出了中学英语阅读教学“六读”：认读: Read in cognition；自读： Read in loud；细读 ：Read in detail；互读：Read in cooperation；齐读：Read in lines；研读：Read in heart。
二、“六读”教学
由于现在的阅读教学学生读文本，感知文本时间太少，课堂上他们无法真正品味文章的原汁原味，所以我根据语言教学和阅读学习的规律、文本教学授课进程，尝试着让“六读”走进英语阅读课堂。
（1）认读: Read in cognition
好的开端是成功的一半。教师开课导入激趣后，就要引导学生走进文本，了解文本。此环节首先是让学生先静听文章，对文本的语言有初步的整体感知，形成基本印象，同时也训练学生专注听文章的习惯和能力。听后要跟读，其主要目的是进一步让他们走进文本，跟着录音读，模仿读，形成一定的语感，为他们能独立朗读文章奠定基础。
（2）自读: Read in loud
通过第一个认读环节，学生基本会读文章了，那就要趁热打铁，让他们迅速自我朗读课文。此环节主要分两个步骤进行：一、在读中检验自己是否会读了，哪些单词、句子不会读，在这个环节里，学生是自由流动的，可在小组里读，也可独自读，甚至可以边走边读，总之要给他们读书留下舒适的空间，真正让他们在此环节会读文章，读好文章。二、读后回答问题，问题不在多在精，要注重对文本整体理解的考查，对文章主要思想的探讨，其目的是引导他们深入阅读，边读、边品味、边思考，拓展其思维的空间，提升其独立思考的能力。
（3）细读 Read in detail
当代作家秦牧曾给“精读”作了一个形象的比喻，他说：“精读就像老牛的反刍，老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后再回到嘴里细细咀嚼，然后吞咽下去消化吸收。”这个比喻说明了精读的具体方法——反复阅读。一般来讲，每篇文章至少读三遍，才能完全掌握文章的主旨与细节。
分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
培养学生具备对事物进行归纳分类的能力，在获取信息事实后能将已知细节加以分析，从而得出合理判断。要求学生能分清事物之间的各种关系，是全局还是局部，是总体还是具体，是从属关系还是并列关系，是因果关系还是主次关系等。在分析过程中首先要把握对关键词语的理解，明确细节支撑点之间的关系，分清general 和specific;找出key words 或key sentences 作用下的内部关联，从而分析推理，了解作者意图，做出正确的判断推理。
（4）互读：Read in cooperation
阅读教学不仅要解决学生对文本思想的理解，文章脉络的整体把握，更要帮助其扫清阅读的障碍，培养其形成较强的阅读能力。在互读环节主要是要引导他们通过自主学习，自我探究、小组合作等形式，让他们真正的动起来，充分发挥其主观能动性和自学能力，在相互交流中巩固基础，提升能力。具体做法如下：1.词汇过关，首先让他们自己发现、整理其在阅读中哪些不理解、不会用的词汇，并在小组内相互交流探讨。然后教师呈现相关的重点词汇，精讲精练。2.难句过关，首先让他们找出其在阅读中不好翻译句子、不易理解的句式、从句结构，让他们私下先尝试着去解决问题。然后教师再呈现这些难的句子在黑板上，和学生一起分析句子成分、结构，功能，旨在引导和疏导其认知症结，慢慢形成其翻译能力。
（5）齐读：Read in lines
以往的阅读教学重细节查找轻文本阅读,很多时候学生没机会、没时间静心好好品味文章,课堂上任务满天飞，教师忙于完成课堂环节，优生配合教师推进课堂进程。在这样的阅读课上，学生就会对文本读的不充分，没有形成语感和深刻印象，课后教师要求背诵就是勉为其难了，他们常常要花费很长时间才能背诵课文，故本环节主要目的是检查前几读的质量如何。
齐读这一环节主要是这样进行的：一是各小组齐读并做好全班展示的准备；二是让各小组集体在众生前集体朗读，集体在课上展示读不仅可以检查其读书情况，做到及时反馈，也可以真正保证全员在各环节都认真专注阅读，还可以增强集体意识、合作意识；同时此环节教师要利用评价机制，让其他小组对展读的小组做出评价，增加一个评价策略既可以让其他小组仔细倾听朗读，又可以互促进，共生长。
（6）研读：Read in heart
研读侧重阅读材料的巩固运用，是信息输出和能力提升、情感升华、画龙点睛环节。科学地设计此环节的目的是要促使学生深层次理解课文，引导他们理解文章的思想内涵，提升学科核心素养，从而做到教学与育人相结合。
教师在此环节可以利用思维导图、短文填空、故事续写、读后感悟、角色扮演等形式，理清文章脉络、理解重述课文，提炼文本思想，引导他们形成积极、健康、向上的价值观。
教无止境，研海无边！中学英语阅读教学“六读”只是我在一线教研上对阅读教学的一点思考和改变，我会在以后的教学研究之路上，且行且思，不断完善，让英语阅读课堂教学更加完美！