赵晓庆
浙江省东阳市巍山第一小学教育集团巍山校区 322109
摘要：STEAM教育作为一项多学科融合的现代化、综合教育理念，小学教学中STEAM教育的应用也愈发受到人们关注，尤其是在近几年小学STEAM教育应用增多的背景下，STEAM教育中的美术艺术表现形式也更加受到人们关注。基于此，本文从STEAM教育的内涵出发，思考艺术对STEAM教育的影响，并分析小学生STEAM教育中美术艺术的表现形式，希望能对未来小学美术教育的发展有所帮助。
关键词：小学；STEAM教育；艺术；表现形式
前言
STEAM教育最早出现在美国，是一种凝结了科学、技术、工程、艺术以及数学知识精华的综合教育方式，STEAM教育由STEM教育延伸而言，增加了更符合现代学生成长的艺术（art）部分，是一种能够在培养学生能力同时培养学生艺术审美、艺术情操的多元教育方式。随着近几年小学教育改革的推进，面向小学生群体的STEAM教育也越发受到人们关注，如何凸显STEAM教育中的艺术意蕴，进一步优化小学美术教育的流程、内容，也就越来越多受到人们关注。
一、艺术对STEAM教育的影响
艺术作为人一生中无法忽视的组成部分，但也是传统教育中比较容易忽视的部分，如果不能在教育阶段便将艺术的思想、能力灌输给学生，那么学生在后续的成长中势必会出现各种各样的问题。所以，对于小学STEAM教育而言，美术艺术的价值不容忽视，科学的表现美术艺术不仅能激发学生们的创新能力，同时也能实现对学生人文情怀的教育，从而凸显现代教育领域培育学生核心素养的目标，收获更好的小学美术教育改革效果。
二、小学生STEAM教育中表现艺术的原则
从以往小学美术教育环节的STEAM教育应用来看，笔者认为在STEAM教育中表现艺术时最少应遵循如下3方面原则：
第一，应从小学生的能力水平出发，选择小学生们能够接受、理解的美术艺术表现形式。尤其是在针对小学低年级学生的STEAM教育时，如果没能选择恰当的美术艺术表现形式，那么学生将无法有效的在教育内容中汲取相应的知识，从而影响美术艺术教育的效果。
第二，应确保STEAM教育中美术艺术表现形式的趣味性，以此调动学生们的求知欲。对于小学生而言，这一阶段的学生正处于求知欲极强的阶段，所以，如果想更好的凸显STEAM教育中美术艺术的价值，就必须从学生的兴趣点出发，选择恰当的内容，才能有可能收获预期的STEAM教育效果。
第三，应保障STEAM教育中美术艺术表现形式的科学性，确保这一形式的教育意义能够被切实、有效的凸显出来，进而达成培养学生素养的目标。比如，在过去小学美术艺术教学的环节，可以发现很多教师在引导学生艺术想象时会忽视想象内容的科学性，继而导致课堂教学的偏颇，影响实际美术艺术教学的效果。
三、小学生STEAM教育中艺术表现的方式
（一）STEAM教育中的视觉艺术
视觉艺术是最常见的艺术表现形式，也是人与生俱来的能力。
回顾过去有关视觉艺术的研究，可以发现在面对同一物体时，不同主体对相同物体的感知也会呈现出一定的差异，继而延伸出不同的视觉效果，所以，在未来小学生STEAM教育中，教师就应将小学美术中的视觉艺术与STEAM教育想融合，帮助小学生从不同的视觉艺术角度看待事物，以此实现预期的STEAM教育目标。比如，在进行浙美版小学美术3年级《热爱祖国优秀传统艺术》“灯彩辉映”课程中开展“欣赏彩灯艺术并学习制作彩灯”的教学环节，教师就可以从这一教学的目标内容出发，凭借多媒体设备在课堂上的运用为学生们展示形态各异的彩灯，并鼓励学生们在欣赏完彩灯后，在课堂上分享出他们对不同彩灯最直观的感受，满足小学生美术艺术学习时的视觉需求，为后续学生利用各种各种工具、材料打造属于自己的彩灯奠定基础，进而凸显在STEAM教育中美术艺术的核心内涵，实现对小学生审美能力、动手操作能力的培养。
（二）STEAM教育中的设计思维
设计思维也是小学生STEAM教育中不容忽视的艺术表现形式之一，尤其是当设计思维与STEAM教育中“工程”内容结合时，这一内容对学生思维能力的培养效果尤为可观。比如，在进行浙美版小学美术4年级“家乡的桥”教学的环节，教师就可以将艺术设计的思维与道路桥梁设计的内容有机整合在一起，让学生们欣赏生活“桥”所蕴含的美术艺术，并鼓励学生在欣赏“家乡桥”的同时尝试设计自己想象中的桥，以此实现在现代小学STEAM教育中践行美术艺术的表现形式的目标，实现对学生核心素养的培育；与此同时，在进行3年级下“我家的厨房”课程教学的环节，教师也可以将美术艺术设计的思维融入到课程教育过程中，让学生在过往知识学习的基础上分辨三原色和三基色，并在观察自己家居生活环境的同时运用自己对美术艺术的理解设计趣味家居物品，收获预期的STEAM教育效果。
（三）STEAM教育中的表现艺术
表现艺术是STEAM教育中艺术的重中之重，只有明确地将表现艺术传授给学生，STEAM教育中“A”的意义才能够被彻彻底底的表现出来，所以，在未来教育中，教师也应将各种各样的艺术表现手法（如绘画、手工、陶艺等）传授给学生，以此帮助学生能够将自己对艺术的理解以更具象的方式展现出来，进而收获STEAM教育的效果。比如，在讲解浙美版3年级下“巧折巧剪”“生动的表情”等课程时，可以发现这些课程中都不同程度的蕴含了中国传统剪纸、版印等美术艺术表现手法，所以，在教学中，教师就应侧重这些美术艺术的技巧进行传授，让学生们在动手实践中逐步激发对美术艺术的兴趣，收获这一阶段美术教学的效果。（如，在讲解“生动的表情”时，教师就可以将让学生用手边常见的材料，如吹塑纸、卡夹等制作版画，丰富学生对版画的理解，收获预期的版画教学效果。）
结语：
综上所述，在核心素养培育的背景下，STEAM教育作为一种更符合现代教育发展特性的教学模式，彰显STEAM教育中各类型学科的优势、价值就成为了未来小学教育中迫切需要解决的难点，由此，本文从小学生STEAM教育中艺术表现形式出发进行阐述，希望能对后续小学STEAM教育的普及有所帮助。
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