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网络教学平台下《西方经济学Ⅰ——微观经济学》教学模式研究

发表时间：2021/4/16 来源：《基层建设》2020年第32期作者：张全芝徐莹

[导读] 摘要：在我国高校本科的教学改革中，一直倡导淘汰“水课”、打造“金课”，网络教学模式也越来越多的被引入到课程教学中。

        四川工业科技学院四川德阳 618000
        摘要：在我国高校本科的教学改革中，一直倡导淘汰“水课”、打造“金课”，网络教学模式也越来越多的被引入到课程教学中。结合《西方经济学Ⅰ——微观经济学》在线开放课程的教学实践，从课程特色、教学环节设计、教学考核设计三方面进行了研究，以此总结成功实施网络教学模式的经验。
        关键词：在线开放课程；教学模式；微观经济学
        1 在线开放课程“微观经济学”教学实践中的应用策略
        随着互联网的发展和运用，网络教学模式在高校教学中孕育而生，在线开放课程是一种以网络平台为基础的新型教学模式，教师提前上传以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上师生一起完成作业解答、互动交流等学习活动[1]。在这种新型教学模式下，教师和学生的角色都发生了改变，学生由被动的学习变为主动学习，教师则由传统的知识传授者转变为指导者和协作者[2]。在线开放课程的教学模式尊重了学生个体的差异性，重视学生的创新思维，提升了学生学习的主动性和积极性[3]。虽然在线开放课程这样的教学模式越来越受关注，但如何将其真正应用于教学实践中，仍是值得探讨的课题。
        1.1建设服务于在线开放课程的教学资源库
        首先，建设视频资源库。把《西方经济学Ⅰ——微观经济学》各章的重点难点梳理清楚，录制每一章节的重要的知识点讲解视频，视频的时间都控制在10-15分钟，然后把视频上传到网络教学平台，以供学生自主学习。
        其次，建设知识点题库。网络教学平台的课程题库里有很多题型，基本包括了微观经济学所需要的所有题型，提空的功能就是给学生提供自我练习和知识点巩固的机会，在线开放课程中，可以根据不同的需要设计不同章节的在线作业或者试卷，这样可以形成试卷题库，在后期的考试准备中，学生也可以通过题库来进行复习。
        最后，建设其他教学资源库。除了视频资源和题库以外，还要开展诸如课件资源库、阅读资料资源库等建设工作，为学生提供多渠道的学习，不仅仅是掌握课本的知识点，还要有所延伸，要把学习知识转化成学习获得知识的能力。
        1.2设计在线开放课程教学模式下的教学环节设计
        在线开放课程教学模式下，对于《西方经济学Ⅰ——微观经济学》的教学，就要从传统的教学环节上，重新设计各个环节，要充分利用网络教学平台的各个教学模块功能，其中主要包括以下几个环节：
        第一，课前环节设计。在上课之前，要引导学生提前观看《西方经济学Ⅰ——微观经济学》相关章节的视频，学生完成学习后，可以提出自己的疑问，也可以查阅相关资料库，还可以通过题库来对自己的学习进行考核，了解自己的掌握情况。老师在上课之前也可以根据学生的疑问进行整理分析，为课堂教学做好准备。
        第二，课中环节设计。在课堂上，教师开展教学活动，营造学生主动学习的氛围。结合《西方经济学Ⅰ——微观经济学》课程的特点，可以采用小组的形式，鼓励学生围绕某个知识点展开实际的讲解，比如在讲需求价格的时候，可以让学生自己去收集自己所知道的关于需求价格方面的知识点或者社会现象，同时还是可以让学生在线讨论比如像“谷贱伤农”的现象[4]。这样，通过参与实际课堂教学和课堂探讨活动，充分调动学生的主动性和积极性，形成学生主动学习的课堂氛围。
        第三，课后环节设计。课堂环节结束，不是课程学习的结束，教师要对教学进行总结，学生要根据课堂学习进行练习，加强巩固新学的知识。因此学生可以通过网络教学平台完成作业，同时仍然可以进行延伸学习，了解个更多的相关知识点，让学生树立主动学习的意识。
        1.3课程考核方式设计
        在线开放课程教学模式的应用，一定就需要教师利用网络教学平台对《西方经济学Ⅰ——微观经济学》的考核进行改革，通过考核激励学生主动学习、主动发现问题、主动解决问题的意识[5]。
        课程的考核最主要的目的还是反映学生的学习情况，在线开放课程中设计了多个可量化的指标，在考核过程中设置不同的比重，根据《西方经济学Ⅰ——微观经济学》的考核要求，在网络教学平台中，设置了考核项目，见表1。
                                        表1 考核项目及占比

从表1中可以看出，考核更注重了学习的过程，在过程学习中比如课程视频中，还包括了非常详细的学生学习过程情况统计，从中也可以了解学生的学习过程情况，具体见表2。
表2 课程视频学习统计

        从表2中可以看出，课程视频是包含了5个项目，网络教学平台可以设置项目的比重，重点突出，同时也可以从统计表中很直观的了解到学生的学习情况，这相对于传统教学的话，可以很及时的掌握学习情况，从而有针对性的做出调整，同时将量化后的考核指标进行加权汇总，把过程考核的比重增加了，从而激发学生学习的积极性和主动性。
        2 在线开放课程教学模式的经验总结
        2.1细化教学内容，分解知识点
        《西方经济学Ⅰ——微观经济学》的理论知识点比较多，涉及的模型较为复杂，知识面也比较宽，学生在学习时的难度就比较大，因此要细化知识点，在录制课程视频的时候就要进行知识点的分解，也需要引入案例教学，在课程资料中加大案例的引入，加深学生理解知识点的能力，增加趣味性。
        2.2提高教师的专业素养
        一种新教学模式的尝试，意味着教师教学方式的调整，同时对教师的专业要求也越来越高，在线开放课程的实施，首先要求教师录制高质量的视频，在有限的时间里面突出重点，并且内容生动，调动学生学习的积极性，课堂时间的安排以及课堂活动的安排都要有一定的调整，需要教师不断的提高专业素养，不断的总结教学经验。
        2.3发挥教学团队的作用，丰富教学资源库
        在线开放课程教学模式强调学生在课前课后都要针对相关知识点的自主学习和参加相关的测试，这就要求教师需要为学生提供相关的教学资源，丰富的教学资源库是在线开放课程开设的非常重要的目的，也是在线开放课程成功的必要条件，但建设一门课程的教学资源库，涉及的内容非常多，不仅包括了章节知识点视频讲解，知识延伸资料，复习资料题库等等，每一项的工作量都非常大，靠一位教师来完成的话难度非常的大，因此需要教学团队来共同完成，并且资源也更为丰富完整。
        3 结束
        综上所述，《西方经济学Ⅰ——微观经济学》在线开放课程的教学模式起到了一定的支撑作用，但如果要将在线开放课程成功的运用于教学实践中，还需要教师不断的提升专业，总结教学方法，引导学生自主学习，提供学习的能动性，从多方面进行考核，尤其注意过程性考核，增加学生的积极性，充分发挥教师团队的力量，致力于提供学生的经济学专业素养，让学生成为以社会需求为导向的创新型人才。
        参考文献：
        [1]胡瑜杰.基于应用型人才培养视角下“微观经济学”课程的优化研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估).2018(07)
        [2]叶满城.探究式教学方法在《微观经济学》教学中的应用[J].教育科学，2009（1）:33.
        [3]符晓燕.微观经济学案例教学效果的影响因素及对策[J].时代金融，2016(15).
        [4]丁娟娟,丁敏.《微观经济学》教学改革的实践与探索[J].当代教育科学,2008（9）:61-62.
        [5]杨超.应用型本科院校微观经济学教学改革探讨[J].现代营销(信息), 2019(05):76-77.
        项目名称：网络教学平台下《西方经济学|——微观经学》教学模式研究。
        作者简介：
        张全芝，女，硕士研究生，研究方向：电子商务；国际经济与贸易。
        徐莹，女，本科，研究方向：工商管理。