王欣
兴安职业技术学院 ，137400
摘要：随着互联网与高职教育的充分融合，推动了数字媒体教育的信息化、实践化和个性化发展。数字媒体应用技术专业教学还要优化教学模式，合理配置教学资源，构建课上课下的紧密联系，满足学生对多元化学习资源的需要，推动高职学生全面提高数字媒体技术的应用技能。
关键词：高职院校；数字媒体应用技术专业；教学模式；互联网+
数字媒体应用技术专业教学应当从产业发展需要出发，突破传统教学模式的弊端，构建信息化、网络化、智能化的教学机制，加强专业技术人才培养，优化教学活动方式，从而达到培养优质专业技术人才，提高教学活动的实践性，实现教学资源科学化、创新化和实践化供给。
一、高职数字媒体应用技术专业教学主要问题
1.课程定位不准确
现有数字媒体应用技术专业教学定位不准确，未能围绕着平面设计、影视后期制作等应用领域优化教学模式，未能合理进行教学资源的配置，没能实现课程体系、教学活动模式与学习方式的突破创新，不能构建课上课下紧密衔接的机制，影响了个性化、创新化和实践化学习的开展。
2.理论教学比重高
互联网+背景下的高职数字媒体应用技术教学应当具有实践化的特征，有些高职院校仍采用传统的理论授课模式，未能优化配置实践教学资源，实践教学占比不足，校内外实践的结构不均衡，不仅影响了学生个性化成长的需要，而且不利于达到全面提高学生职业实践技能的目标。
二、高职数字媒体应用技术专业教学改革原则
1.遵循高职教育基本规律
互联网+环境下的高职数字媒体应用技术专业教学应当以提高学生职业能力作为教学改革的重心，重视提高学生的实践操作能力，强调基于互联网+构建以技术为中心的教学活动体系，通过互联网模拟企业实践环境，实现企业办学与高职院校教学无缝衔接。高职院校还要基于互联网+了解社会对数字媒体专业学生的需要，把专业教学目标改革与地域内数字媒体技术人才的需要紧密结合，及时调整人才培养目标，优化教学资源配置方式，创新教育教学活动方式，基于网络资源构建因材施教、循序渐进、个性化教学模式，达到培养实用型高素质人才效果。指向不同年级、不同水平、不同就业指向学生需要，才能更好发挥互联网+教学资源价值。
2.实现教学资源优化配置
互联网+环境下的高职数字媒体应用技术专业教学应当贴近时代需要，根据学生个性化的学习需要优化教学资源配置。一方面，通过互联网+不断汲取前沿教学内容，将专业内容与社会发展对接，融入项目化、情境化、职业化教学的资源，实现对课本内容的深入挖掘与拓展补充。另一方面还要具有产教结合的思维，从岗位核心技能出发，围绕产业结构升级进行教学内容的优化改革，大力开发微课、慕课资源，构建课上课下互动教学机制，通过丰富的线上资源满足学生自主学习的需要。还要大力发展模块型、组合型、递进式的教学资源供给机制，基于大数据分析了解学生的学习情况，合理配置各类型教学资源，巩固同时基础又能够培养学生的创新思维。
3.满足区域产业发展需要
高职数字媒体应用技术专业教学应当具有特色，强调从地方产业发展需要出发，适当的修正课程体系。全面加强区域相关产业的调研工作，根据区域数字媒体行业的发展需要进行课程结构优化改革，丰富专业课程内容，对教学方式进行适度修正，一方面保证数字媒体技术专业教学内容符合行业前沿趋势，另一方面还要提高教学内容针对性，在校企合作的基础上拓展专业人才就业路径，促进该专业学生投入创新创业实践当中。例如，数字媒体应用技术专业教学应当基于互联网+开发交叉型课程、边缘型课程，围绕着培养创新创业人才渗透各类综合型课程。例如，在平面广告设计专业教学时开发Photoshop、CorelDraw&ILLustrator和UI界面设计等专业课程，以及从互联网角度开发网站界面设计、网页设计制作、影视编导等课程。
三、高职数字媒体应用技术专业教学模式优化
1.采用产教结合的教学模式
理论与实践统一于数字媒体应用技术专业教学，其课程安排应当满足数字媒体产业发展的需要，将学生需要的拓展知识纳入课堂教学，着力改进数字媒体教学方式，实现数字媒体应用技术教学的现代化。首先，教师应当把教学与产业进行有机结合，加强社会人才需求分析，从岗位核心技术角度建立教学方案，找准各方面的人才需求，合理进行课程安排，采用模块化教学的模式，将数字媒体技术应用专业的教学分为平面广告设计、数字媒体技术、动画设计与制作、影视特技等模块。其次，在每个模块设置不同理论教学内容。还要根据因材施教的理念进行教学活动调整，充分发挥互联网信息技术的辅助作用，采用案例教学、项目教学推动专业技术应用训练，激发学生主动学习探索的热情，在互联网+环境实现教学实践的蓬勃开展。
2.采用翻转课堂的教学模式
新时代还要优化高职院校数字媒体应用技术的互联网+教学实践方式，基于互联网+构建课下课上互动教学机制。首先，高职院校应当从数字媒体技术的前沿趋势出发，合理优化配置微课与慕课资源，根据互联网对产业结构的影响渗透创新性的教学资源，实现对课堂教学内容的有效拓展。其次，构建完善的教育教学资源供给机制，围绕着小组合作探究、职业资格认证教学、项目实践比赛等完善自主学习模式，促进高职数字媒体技术专业学生课下自主实践学习与课上互动相结合，更好的发挥教师对学生的指导作用。第三，高职院校还可以基于互联网平台建设创新创业项目孵化中心，指导学生进行自主创新创业，鼓励学生建立创新创业活动团队，引导学生积极投入相关竞赛活动，推动学生在丰富的网络资源进行自主创新实践学习。
3.建设校企合作的实践基地
建立和完善校企合作的实践基地，对于促进高职数字媒体应用技术专业教学发展，提高学生的实践技能，优化数字媒体技术专业教学活动体系，提供开放的实践教学场所，实现教学资源的整合利用有重要的意义。首先，分析数字媒体应用技术专业的教学需求，将数字媒体应用技术和企业标准相结合，努力发挥实训基地作用，建立健全实训基地管理机制，为校内实训提供充分的资源支持。其次，高职院校还要与社会优质企业合作，在更广阔的范围为学生提供实践路径，加强企业专业与校内教师的交流，通过在线实习、在线讲学、项目指导等方式进行实践培训。第三，优化数字媒体技术的应用氛围，在实践教学中大力发挥案例教学的作用，把实践教学与真实项目案例结合起来，从而加深学生对相关知识的理解，促进学生在典型情境中进行学习实践创新，基于互联网+激发学生创新意识，促进学生全面提高专业实践技能。
结论：互联网+下的高职数字媒体应用技术专业教学还要从学生的就业需要出发，大力优化教学资源配置，丰富实践教学活动方式，构建课下课上的紧密联系，在典型的案例情境中进行专业实践教学，达到提高学生专业技术能力，促进学生投入互动实践学习，提高学生专业素养。
参考文献
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作者简介：
王欣 兴安职业技术学院 内蒙古兴安盟乌兰浩特 137400 王欣 1978年10月 女 内蒙古兴安盟乌兰浩特人 讲师 本科 研究方向数字媒体