李毛措
青海省海南藏族自治州第二民族高级中学 81300
摘要：当前，在新课程改革持续深化的大形势之下，教师的授课观也产生了较为显著的变换，与此同时，思政科目是高中时期的关键科目之一，怎样才可以更好地融入核心素养，也已经成为了高中思政教师最为注重的内容，同时也是务必要做好的一项工作，这样才能够保证学生真正的进步。基于此，本文就以高中思想政治授课活动作为出发点，首先对此项教育工作予以综述，继而从多个层面、不同维度探讨将核心素养融入其中的有效路径，以供参考。
关键词：高中思想政治；授课活动；核心素养；融入
引言
基于实际情况来说，高中思想政治科目的授课，对于高中生有着显著的意义，能够培育学生的良好品格，但是由于高中生需要面对高考，学习压力比较大，部分教师在开展思想政治科目的教育时，也将如何提升分数作为了主要方向，在这样的形势之下，也加大了核心素养渗入的困难程度，很多学生也只是对于课本内容死记硬背，而这也与当前的教育要求背道而驰。由此可见，对高中思想政治科目授课活动中，核心素养渗入的有效路径予以探析十分必要，因此本篇文章就这部分展开简要论述。
一、高中思想政治教育综述
（一）思想政治科目的意义
高中政治学科教学的主要目的是为了培养学生的思维方式和适应社会的能力，这些都是作为一个中国公民应该掌握和必须具备的能力。它让学生们能够更理智地看待文化现象，从客观、公正的角度去看待和思考生活中的大小事。因此，我国发展的同时，坚定我国国民的政治信念对于推动国家发展有利，而高中生作为以后的国家栋梁，需要为他们树立更坚定，正确的政治信念。高中政治教学能帮助学生的政治性、理论性、思想性、综合性得到提高，为学生对未来的发展道路起到坚实的铺垫效果。
（二）思想政治科目的内容
高中政治素养的主要内容主要包括问题导向的时代性、系统体系的综合性、科学精神的实践性三个方面。它们分别表明学生参与核心素养指向、体现学生自主发展核心素养要求、导向学生文化基础的核心素养规定。高中政治教学不仅仅立足于对哲学的宣扬，更能帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
（三）传统政治教育的问题
部分教师在政治教学的过程中采用的教学方式与学生所理想的要求存在一定差异，长期时间下，使得学生逐渐对政治学科失去兴趣。高中政治这门学科对于教师和学生的素质都有着较高的要求，如果教师在教学过程中没有顾忌学生的感受，就会让学生失去对这门学科的热情和兴趣。而高中政治学科的特点就是严肃性、理论性和抽象性较强，要让学生重拾对这门学科的兴趣，还需要教师及时转变教学观念。
二、高中思想政治教育融入核心素养的有效路径
（一）创建问题情境
一些教师由于受到“应试”观念的制约，喜欢延用较为老旧的授课方法，采取“灌输式”的模式，如此一来，学生的自主能动性将无法得以展现，久而久往，甚而还有一部分高中学生会觉得思想政治科目过于枯燥，继而浮现出“厌学”的心态，此时就算相应将核心素养渗入其中，也无异于是缘木求鱼，根本不可能完成。
为了有效地应对这类不利状况，教师就应该采取行之有效的手段，创建出问题化的情境，引领学生完成回答，借助于此来展现出学生的自主能动性，让学生喜爱上思政政治科目，此时再来渗入核心素养，便可以达到事半功倍的成效。例如，在教授“唯物主义和唯心主义”相关内容时，就可以依据课本内容，设计出一些问题，然后让学生完成讨论。
（二）贴近学生学习生活的丰富授课模式
就高中思想政治授课活动来说，如果想要进一步渗入核心素养，就务必要对单一的授课模式做出革新，采取多样化、新颖化的手段，来丰富授课的模式，这样才可以将思想政治课本中一些较为抽象的内容，更好地渗透到至授课活动之中。随着科技水准的进步，各种高新的电教设施也被投入到了教育之中，而这也为丰富高中思想政治授课课堂形成了十分便捷的条件，教师应该善于运用电教设施来完成授课，从而点燃学生的兴致。例如，在教授“美国的联邦制”相关内容时，由于国情的不同，并且美国离高中生也比较遥远，如果只是依据课本内容来做出讲解，就会有一部分学生难以很好的理解，此时便可以使用电教设施，播放关于这部分知识的科普短片，引领学生更为深入的学习，为核心素养的融入做出铺垫。
（三）注重小组协作
现如今，小组协作学习模式已经在一些科目中普遍使用，并且也展现出了极为显著的效用，能够培育学生的协作能力，增强他们的核心素养，为此，高中思想政治教师也应该注重这一点，采取小组协作的模式，这样才可以达到目的。在正式划分学生小组的之前，教师应该对学生的学习状况以及真实情况实行深入的调研，然后遵循“组内异质、组外同质”的准则组建小组，如此一来，小组协作学习模式将会得到更为良好的效用，核心素养的培育自然也就会水到渠成。
（四）做好活动体验
在高中政治思想科目的授课活动中，还应该加以注重活动体验模式的方式，让学生能够通过不同的途径，了解思想政治课本中的内容，然后提升自身的核心素养，因此教师务必要注重这一点，并且将其落到实处。在这个过程中，教师应该对课本中的内容实行深入的探究，并以此为根基，保证活动设计的品质。例如，在教授“社会主义荣辱观”这部分内容时，就可以将此作为主题，让学生展开相应的辩论，然后教师做出指导，在完成辩论活动之后，还需要让学生谈一谈活动的感受，这样才可以进一步增强他们的核心素养。
三、结束语
总而言之，对于高中思想政治授课活动来说，其中关联的内容十分繁多，不论是在哪一个环节中浮现出问题，都会致使核心素养融合的成效大打折扣，导致高中生得不到良好的培养。因此，就需要高中思想政治教师明晰这一科目的本质，了解核心素养渗入的关键意义，继而在未来的授课活动中，创建出问题化的情境，丰富授课的模式，同时还有注重小组协作形式的运用，以及做好活动的体验，所以上文对这几点进行了对应的论述，期望带来参考，唯有如此，才可以保证核心素养融入的效果。
参考文献：
[1]汪冬芳. 高中思想政治分层教学策略——核心素养的渗透性[J]. 新课程(教研版), 2020, 000(003):20-21.
[2]何骞. 高中思想政治学科政治认同核心素养的培育[J]. 科教导刊(上旬刊), 2019, 361(01):166-167.
[3]陈俊峰. 培育政治核心素养发挥高中政治课堂德育功能[J]. 考试周刊, 2019, 000(021):149-149.
[4]盛伟勇. 谈如何在高中数学教学中渗透核心素养[J]. 课程教育研究, 2019(05):144.