魏文
慈溪市第三实验小学
部编六下第二单元是外国名著单元，对老师们的教学挑战很大。无论学生还是老师，面对外国名著阅读总有畏难情绪。原因有二：国外名著与国内名著语言风格差异大；国外与国内文化、文化背景、价值观的差异大。 那么，如何迎难而上，如何更好地教学外国文学名著呢？下面，我来谈谈几点体会：
一、研读教材编排，把握教材特点
本单元有三篇课文：精读课文是《鲁滨逊漂流记（节选）》，略读课文是《骑
鹅旅行记（节选）》和《汤姆索亚历险记》。我们不难发现，课文题目里都标注“节选”，意思是我们引导学生读节选从而有兴趣读整本书。这样能够降低直接阅读外国名著的难度，其实是给学生做了一个很大的铺垫。 我们也发现，本单元的三篇课文都是历险类题材的，更能激发学生的阅读兴趣。
结合整个单元编排来看，除了三篇课文外，口语交际《同读一本书》就是引导学生就同一本外国名著进行阅读然后进行分享交流，指向为整本书阅读。习作《写作品梗概》同样是让学生介绍一本书，如何来介绍，可以吸引听众，激发他们的阅读兴趣，指向也是整本书阅读。快乐读书吧《漫步世界名著花园》更是引导学生怎样读好整本书。
研读教材整体编排，我们就能清晰把握教材特点，通过几篇选文激发学生兴趣，再通过口语交际等单元其他内容激发学生整本书阅读。
二、利用梗概内容，激发阅读兴趣
梗概是一种应用文体，是用来概括电影、电视、小说等的主要内容。我们
容易将梗概和缩写产生混淆，两者是有不同的。梗概更注重语言的锤炼，而且梗概在遵重原文的基础上可以表达自己的观点。
本单元的第一篇精读课文是《鲁滨逊漂流记》。课文内容由梗概和精彩片段
组成。梗概部分，编者运用简明扼要的文字将《鲁滨逊漂流记》这部ll万字的小说，浓缩提炼成了ll00个字左右，有助于学生在短时间内了解了这部小说的主要内容。细读梗概，按鲁滨逊历险的时间顺序记叙，写了“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”，突出了鲁滨逊的生存环境之恶劣，表现了他不畏艰险、机智坚强、聪明能干的性格特点。
课堂上，学生对梗概的学习，充分激发了他们阅读整本书的兴趣，阅读自然水到渠成。
三、结合课后习题，寻找教学重点
部编本教材非常大的特点是，利用课后习题可以构架起整个教学重点。下面，依然以《鲁滨逊漂流记》为例，如何结合课后习题，寻找到教学重点的。
（一）第一课时，教学梗概部分时，教师结合课后第一题来组织教学：
1.默读梗概，说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事。
2.请对照梗概，完成教材习题的第一道题(流落荒岛一建房定居——养牧种植——救“星期五”一回到英国)。
3.这些情节的顺序能随意交换吗(不能，因为故事情节依次接续发生。 )
（二）第二课时，教学节选部分时，教师结合课后第二题来组织教学：
1.读节选内容，说一说：鲁滨逊克服了哪些困难？他的心态发生了什么变化？。
2. 交流讨论：你觉得鲁滨逊是一个什么样的人？
当教师仔细研究课后习题，不难发现，习题就是指向了教学重难点。教师利用课后习题架构起自己的教学板块，课堂就会呈现出简洁、有效，也能真正做到“一课一得”。
四、尝试思维导图，梳理故事情节
本单元的课文篇幅较长，且因为是历险故事，所以情节也较为曲折离奇。用思维导图来梳理名著故事情节，则是非常有效的一种教学手段，深受老师和学生的喜爱。
以《骑鹅旅行记（节选）》为例，先出示导语“读读下面这个片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化。”然后引导学生默读后将故事情节用思维导图的形式来表现。
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以上呈现的只是学生中最普通的一种思维导图形式，实际教学中，学生有许多更活泼有创意的思维导图形式。通过这一手段，我们理清了故事的情节变化，将曲折离奇的历险故事一目了然地做了梳理。《汤姆索亚历险记》和《口语交际：同读一本书》中，教师也多次采用了思维导图的形式来梳理故事情节，对学生把握复杂的情节起到了拐杖的作用。
作为一线教师，六下第二单元的外国名著教学带给我们很多挑战，同时也引发我们很多思考。总的来说，让我们采用各种手段，最终让学生喜爱阅读外国名著，喜爱整本书阅读。