程守龙
安徽省宿州市埇桥区褚兰镇后程小学234104
摘要：在进行小学语文教学的过程中，教师应将阅读与写作相结合，通过这样的教学方式对他们进行多次的作文指导训练。在教学中应注意写作的难度，通过引导的方式激发学生们的写作兴趣，让其能以自身生活为题材，对内容进行丰富的联想展开写作。通过多元训练让他们能在写作中抒发真情实感，展露自身的个性，让写作真正成为提高学生语文素养的教学活动。
关键词：中年级；作文；指导
引言：在中年级语文教学中，有一部分学生还是对写作有所畏惧的，他们不敢写作也不愿写作，作文总是写的很短，也写的不是很好。要想从根本上改变他们这一现状，教师便要激发他们写作的兴趣，让其掌握写作的方法。
一、降低难度，使学生喜欢写作
在学生们刚接触写作的过程中，教师要做的便是让他们对写作产生浓厚的兴趣，勇于将自己心中所想写在纸上，增强他们对与写作的自信。作文就是一个写与练的过程，在教学中教师应教会学生将自己所见过、所听到、所想起的东西通过书面化的语言记录在本上，让他人能看明白你所写的东西，这就叫写作。在教学中教师可以让学生们将自己想要说的话写下来，并将他们交上来的日记通过多媒体进行展示。通过这样的方式，树立他们写作的自信，并向他们传达写作是一种很简单的事情。例如，在进行习作《我来编通话》时，教师便可以在课前布置下写童话的作业，之后在课上为他们讲一讲童话，再在作业中挑选一些写得好的，让他们读出来树立其自信心。让其他同学也明白如何写作，使他们对写作提起兴趣，减少其畏惧的心理。在他们写作的过程中，如果有同学提问“老师，我有些字不会写怎么办？”，师：“不会写的可以先用拼音代替，只要将自己的想法表述清楚就好。”，以此降低他们写作的难度，激发其写作的兴趣。
二、将写作与生活相结合
在进行习作练习的过程中，教师应注重解放学生的空间，让他们接触到自然中的景物，了解身边的事物，只有通过这样才能拓宽他们的眼界，发挥自身的创造力。例如，现代快速的信息搜寻工具，能让他们更好的了解现代生活，在其进行写作的过程中，教师便可以鼓励他们上网去搜寻一些案例，拓宽自身的习作视野。还可以组织他们参与社区活动，通过活动的经历进行习作的练习，让其能言之有物。写作就是一件将身边的事物记录下来的工具，只有“有的写”才能写的好。除此之外，还要引导学生深入大自然，教师可以带领他们进行春游，对自然中的景物去进行观察，让他们能通过观察搜寻写作的素材。并在他们观察的过程中指导他们从过个角度对事物进行评价，让他们能品味大自然中的魅力。通过学生仔细的观察，充分调动他们的想象力，进而激发其写作的兴趣[1]。写作就是将生活中的一点一滴进行记录，通过这种方式对他们进行写作能力的培养，不仅能激发其写作的兴趣，还能提升他们的创造力，让其未来对语文进行更为深入的探索与学习。
三、说写结合，共同提高
说写结合作为小学习作中较为常见的方式，通过先说后写、写后续说的方式，能降低习作的难度，帮助他们树立写作的自信，让其能在与同学交流中掌握写作的方法，提升写作效果。
先说后写，指的是写作开始前，通过交谈解决他们无话可写的问题。例如，在进行《我的暑假生活》习作的过程中，教师便可以让学生在课上对暑假生活进行交流，说一说暑假都干了什么有趣的事情，通过他们对暑假生活的叙述，让其能更好的下笔写作。教师还可以通过引导的方式，让其对暑假中的事物进行详细的说明，使之能将事情的经过与事件所发生的环境进行说明，然后再让其进行下笔便会变得更为轻松。
写后展示，指的是在学生写作后，教师通过引导的方式让其对写作中缺失的内容进行补充说明。书面语言是与口语完全不同的另一种交流过程，中年级的学生虽然口语表达能力很强，对与事情有很强的表达欲，但要想让他们将这种表达欲转化成书面语言则较为困难。教师需要对其进行积极的引导，让他们能将事物的特点进行细致的描述，从而使其更好的将口语转化为书面语言[2]。在他们表述的过程中，教师还应对其出现的错误进行补充与说明，通过评价的方式让其能对已经写过的内容进行补充与改写，让他们的书面表达更为完美。
四、赏练结合，相辅相成
在进行小学中年级作文教学的初级阶段，教师应为学生开个好头，让其在训练的过程中，能对事物进行清晰的表态，让其在下笔的过程中能言之有物。在教学中应做好赏析与写作的结合。在传统的教学中，“赏析”并不出现在小学教学阶段，只有学生上了中学、大学才开设赏析课程，赏析一般也仅局限于名家、名篇，很少对同学的作品进行赏析。教师应认识到，只有让学生学习与之相近的文章，才能更更高效的提升作文成绩，在教学中应让其对同学的作文进行赏析，让其发现存在身边的美，培养他们的审美能力[3]。在教学中应利用好学生身边的资源，用他们之中优秀的范文为例，开设赏析课程，培养他们的写作习惯，减少其对写作的畏惧心理，使之能在同伴的身上取长补短，让其写作能力得到质的飞跃。
结束语
在进行小学中年级语文写作教学的过程中，教师应注重对学生进行观察能力的培养，让其能通过观察身边的事物进行写作，使其下笔能言之有物。在这一过程中，教师还应通过让他们互相进行作文鉴赏，减轻其写作的负担，减少他们对于习作的畏惧心理，通过说写结合，拓展其写作素材，为他们日后的工作与学习打下良好的基础。
参考文献
[1]聂晶.浅谈情境教学法在小学写作教学中的应用[J].亚太教育,2019,11:90-91.
[2]林俊水.基于核心素养的小学写作多元评价策略[J].福建教育学院学报,2019,2008:93-94.
[3]吕佳.朴实而高效的小学语文写作教学方式[J].文学教育(上),2017,07:68-69.