胡长雄
霞浦县特殊教育学校 福建省宁德市 352100
摘要: 智障学生言语思维品质低下，所以口语交际能力很差，使他们很难适应于社会，被主流社会平等地接纳。要使智障生掌握表情达意能力,进行口语交际。笔者总结自己的教学实践经验：培养智障生善于倾听的良好习惯、对智障学生进行针对性口语交际的训练、口语交际训练穿插在语文教学中。就如何提高智障生的口语交际能力进行初浅的探讨。
关键词:智障生;口语交际;能力培养
智障学生言语思维品质低下，所以口语交际能力很差，使他们很难适应于社会，被主流社会平等地接纳。如何提高智障生口语交际能力？笔者结合多年教学经验谈几点初浅的方法。
(一)培养智障生善于倾听的良好习惯
“听”是学习语言的一个重要习惯，也是语言学习能力提高不可或缺的途径，是获取外界信息的核心，是学习语言基础中的基础。无
“倾听”习惯，智障生口语交际能力的发展将是漫漫长夜。口语交际，“倾听”是前提。如不“倾听”，那么智障生与他人交流就会文不对题，南辕北辙，交际将无法进行。智障生由于智力残疾，注意力和理解能力本来就不如正常孩子，听明白别人说什么需要一个较长过程。因此对于培养智障生“倾听”就显得尤为重要。
由于智障生注意力和理解能力较弱，所以教师在说话时语速应该慢些，要让智障生知道认真听别人讲话不仅是尊重别人，也是好学生的重要表现，要教给学生一些实用的方法: (1)先猜猜小明同学可能会说什么。(2)对小明同学的发言说出自己的理解。(3)再想一想小明说的话有没有道理。这种方法培养“倾听”十分有效，使得智障学生慢慢学会先听后说，逐渐养成“倾听”的好习惯。
培养智障生善于倾听的良好习惯，还要从每节课上课期间，学生的坐姿，举手发言做起，智障生自制力差，一节课坐几分钟之后，就开始歪歪扭扭，或小动作不断不认真听讲，这时老师要及时提醒，惩戒，对于坐姿端正者及时给予表扬；学生举手时，要求其一定要等老师或同学的话说完时再举手发言。
(二)对智障学生进行针对性口语交际的训练
通过创设生活情境进行口语交际训练,是口语交际训练非常有效的方法之一。
1. 创设生活情境，点燃兴趣火花
口语交际是在“特定场景”中进行的言语交际活动，离开了“特定场景”就很难进行。智障生只有进入一定的“特定场景”，才能激发其口语交际兴趣，才会有话可说。所以在言语交际前，教师要通过再现学校、家庭、“社会生活中他们熟悉的具体事件让学生直接面对， 开展切切实实的交际活动。如笔者教学第六册《语文小天地2》中的说话训练，到郊外秋游，把自己观赏的景物试着说一说，智障学生以形象思维为主，所以生动、活泼，逼真的画面很容易引起的注意，可比较好的把丰富的真实场景较生动地说出来。考虑到智障生外出游玩容易产生安全问题，因此就带学生到学校附近的花园，观察含苞待放的菊花，有些发黄的草尖，让学生用手抚摸草尖，用鼻子去嗅一嗅菊花的味道。
让学生通过秋天观赏实景获得真情实感，然后再让学生开火车说说自己所看到的景物到底是什么，怎么样?有什么特色?学生经过老师的指导观象，就能说出了一些自己所看到的景物的特征。有的说:秋天来了，菊花开了，有白的、有黄的，真好看呀!有的说:秋天来了，小草渐渐变黄了。还有的说：秋天的天空特别蓝特别高呀！
这样的言语交际训练活动，将教学与生活融为一体，使智障生在不知不觉中进入自己的生活角色，不但能引起智障生积极的情感体验，还能使他们在轻松愉快的氛围中完成口语交际。
2.创设生活情境，感受交际快乐
口语交际的根本是“交际”，关注的是人与人之间的沟通与交流。它不是简单的听与说的加法，而是听与说的一种双向互动。在口语交际的课上，不仅仅要生生之间的互动，还要多多实现师生互动，使师能引导学生说，让学生感到平等对待，智障生有话才敢说，有话才爱说。
如全日制培智教材第七册《语文小天地3》中，有购物的训练，我把教室布局成超市的样子,分别标上水果区、学习用品区、生活用品区等，并对应摆上物品。我先找来两个学生，让他们一个扮演超市营业员，一个扮演顾客。以对话的形式，进行模拟购物，边演边说话。如“你好，欢迎光临本店，您需要什么?”、“这种笔盒多少钱?”、 “六元”“我要买红色跑车的笔盒” “好的，给你红色跑车图案的笔盒!” “给你六元”“好的，欢迎，再来!”等，要求学生在购物对话时，要倾听对方讲话，如果没听懂，可以要求对方再说一遍，但语速一定要慢。在此过程不断矫正学生的发音，告诉学生发音要清晰，自己的意思要完整地表达，让对方听明白你所说的话。通过购物活动，师生、生生共演情境，学生们体会到了交际的快乐，提高了应用语言的能力。
3.进入情境，形成交际思路
教师通过亲切、自然、富有感染力的语言创设所要交际主题的情境，就最能激发智障生的兴趣。如笔者教学《克服困难》这课时，我富有生情地给学生讲述张海迪阿姨的事迹，讲后我与学生交流: (1) 张海迪阿姨遇到了什么困难。(2)她遇到了这么大的困难，她是如何克服的。交流后启发学生在我们漫长的人生中不可能一帆风顺， 也会遇到各种各样的困难，遇到困难我们要不能气馁，要勇往向前，做生活的勇者。同学们就来谈一谈:你在学习和生活中遇到什么困难?你是怎样克服的?关键要把你克服困难的经过说清楚，声音要响亮。并适当地举一些学 生在学校生活中遇到的困难事例来让学生交流。学生在这种能产生共鸣的情境中就变得有话可说了。
(三)口语交际训练穿插在语文教学中
语文教材是学生积累、理解、运用语言的范本。口语交际训练必须融于日常生活语文教学中，充分利用教育教学资源，抓住课堂教学这个主阵地，把口语交际训练通过语言训练课、识字课、阅读教学等各个环节，采取看图说话、扩词成句、有问有答等形式训练学生的语言表达。所以语文教学是提高智障生口语交际能力的重要途径。充分利用语文教学能促进智障生语言能力的发展。
总之，在口语交际训练中，一定要体现出语言双向互动的特点，坚持语言应用的准确性和完整性，同时要创设丰富多彩的贴近学生生活的情境，使智障学生掌握口语交际的基本技能，形成积极乐观的心态，逐步形成良好的口语交际习惯，从而提高口语交际的能力。
参考文献:
[1]沈应忠，程雪江.浅谈智障生口语交际能力的培养[J].现代特教研究，2008, (1).
作者简介：姓名：胡长雄 性别：男 出生年份:1977、11，汉族 籍贯：福建霞浦 职称： 一级教师 学历：本科 研究方向：特殊教育 邮码:355100