何思琼
广东省梅州市五华县周江镇冰坎小学5114457
摘要：语文学科是小学语文教学过程中十分重要的一部分，而阅读则在语文学科中占有重要地位。新课程要求教师在教学过程中需要开展素质教育，强化学生的个性化阅读在一定程度上尊重了学生的个性，有效践行了素质教育的要求。因此，六年级语文教师应该引导学生在阅读过程中进行主动的思维活动，有更多阅读体会，实现阅读的个性化。
关键词：六年级语文；个性化阅读；措施
引言：阅读是学生学习语文知识，体会情感的重要途径，在小学六年级语文教学过程中强化学生的个性化阅读从根本上讲是要求学生综合发展的同时有个性化发展。当前社会语文阅读的个性化教学成为语文教学的重点，因此，小学语文教师需要在教学过程中强调强化学生个性化阅读的必要性，从而体现学生在语文阅读中的主体性，提升学生的阅读情感体验。
一、营造阅读氛围
良好的教学氛围能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，让学生在阅读过程中有愉悦的体验。因此，六年级语文教师在进行阅读教学时需要为学生创设良好的阅读教学氛围，与学生建立良好的沟通，从而拉近师生间的距离，更好的开展教学活动。在教师与学生建立良好沟通的基础上，更容易营造自由、愉悦的阅读氛围，使得学生的个性得到充分发挥，为开展个性化阅读教学奠定良好的基础。在传统的教学中，教师重“教”，过于关注学科知识，忽视了对学生个性的培养，在一定程度上阻碍了学生的个性化发展，因此，六年级语文教师在进行语文阅读个性化的教学时就需要更加关注学生本身，让学生摆脱固定模板的束缚，从而创造相对宽松的阅读氛围，使得学生的想象力和创造力能够充分发挥出来，提升学生的阅读能力。
例如，在进行《青山不老》的教学时，教师可以通过展示“青山”以往面貌的图片和视频，与当前的“青山”形成鲜明的对比，带给学生身临其境的体验，让学生在看到图片之后大胆发挥自己的想象，表达出自己的情感，从而激发学生保护生态环境的意识，以此来提高学生的语文阅读能力。
二、加强知识积累
语文阅读教学是较为灵活的，教学的内容也是多种多样的，六年级语文教师在进行个性化阅读的教学时，可以根据文本内容，丰富教学资源，给学生更多的阅读体验。在此过程中教师需要引导学生主动积累语文知识，让学生能够通过所学知识联想到更多生活实际的问题，引发学生的思考，并且适当的引导学生用文字记录自己的感受和情感。同时，教师可以引导学生学习文本的写作手法，让学生能够独立描绘人、事、物。
在日常教学过程中，教师还可以将更多生活中的内容引入课堂，让学生在积累文本知识的同时有更多的生活积累，使得学生学会有意识的拓宽自己的知识面，形成良好的学习习惯，以此来增强学生对阅读知识的感悟和掌握，使得学生的阅读能力有效提高。
例如，在进行《有你、真好》的习作教学时，教师可以通过引言导入新课，如：“同学们，从呱呱坠地到今天成长为十一二岁的少年，我们的生活中遇到了许许多多的人，有些人陪伴我们成长；有些人给予我们安慰；还有些人只是短暂的出现过。在遇到的形形色色的人当中，总有一个人想让你从心底说一句：有你，真好”。教师说出引言之后，学生立刻会产生思考，将自己的实际生活引入课堂，寻找那个让自己说出“有你，真好”的人，从而使课堂氛围变得活跃。教师及时引导学生搭建出书本与实际生活相联系的桥梁能够有效提升学生的阅读能力，使学生更好的表达真挚的情感，促进学生的个性化发展。
三、坚持学生主体
六年级语文教师在进行个性化的语文阅读教学时，一定要坚持以学生为主体的教学理念，在课堂教学的过程中充分增强学生的主体地位，让学生能够发挥自己的主观能动性，提出问题。由于学生自身存在较大的差异性，因此，每一位学生都会有不同的阅读期待，教师在进行教学时不能用千篇一律的要求对待所有学生，而是要尊重学生的个人诉求，发挥学生的主体作用，防止课堂教学变成教师的“一言堂”。教师需要给予学生讨论的自由、提问的自由，让学生能够在课堂中有更多提问的机会，解决学生本身存在的问题。
同时，教师需要引导学生深入挖掘文本知识，深刻体会文本情感，不能用自己的情感体验去完全主导学生的思想，要给学生实践让学生能够仔细品味语言，从而体会到文章表达的真实情感。教师在课后需要不断的进行教学反思，把握自身在课堂教学中的主导地位，给予学生更多展示自我的时间和空间，使学生的阅读能力得到提升，促进学生的个性化发展。
结语
在小学语文六年级教学过程中培养学生的个性化阅读，需要教师在新课改的要求下开展更加高效的素质教育。教师需要重视学生的主体地位，给予学生思考的空间，让学生充分发挥自身的主观能动性，并适当的给予学生引导和评价。同时，教师需要与学生建立和谐的师生关系，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的想象力和创造力，增强学生的阅读个性，使学生的阅读水平和阅读素养得到提升。
参考文献
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