黄艳林
四川省资阳市安岳县李家小学 四川 资阳 642300
摘要：数学是一门具有较强逻辑性、推理性的学科，需要学生具备较高的综合素养，才能对数学学习充满兴趣。在新课程改革的背景下，核心素养的教学理念已经深入人心，需要对其进行充分地研究与渗透，才能在提升小学数学教学有效性的基础上，提高学生的综合素质。本文主要从推理能力、符号意识、几何直观三个角度来阐述小学数学核心素养的培养，从而在一定程度上提升学生的综合素养以及能力。
关键词：小学数学；核心素养；培养；基本路径
如今，传统教学模式显现出了较大的教学弊端，不仅会让学生的学习激情被浇灭，还会让学生无法适应社会的高速发展。因此，在课程改革的飞速推进下，教学内容、教学模式以及教学方法都发生了变化，核心素养应运而生。核心素养教学理念的重视，不仅是由于小学数学学科的优势，更是由于对人才培养的需要。因此，对于如何才能提高核心素养在小学数学学科教学中的渗透有效性，成为了教学的重点以及难点。本文将主要探索小学数学学科核心素养及其培育的基本路径。
一、激发学生兴趣，培养推理能力
推理能力无疑成为了数学核心素养的重要内容，这不仅是数学学科特点的结果，也是社会对人才需求的结果。但是，教师在小学数学教学中渗透核心素养时，并没有明确的教材，而是需要教师针对具体内容进行细化，与核心素养进行结合。我们以推理能力的培养为例，需要学生具备一定的逻辑思维能力，对数学问题进行合理地引导，从而激发学生的学习兴趣。在此过程中，教师需要注意的是，数学学科与生活具有十分紧密的联系。因此，在培养学生逻辑推理能力时，需要教师根据小学生的实际学习情况以及生活经验，对学生进行启蒙式的教学。
例如，在学习《倍数》时，为了让学生对倍数有一个初步地认识，教师可以举学生身边的例子。小明有2个苹果，而小丽手里的梨是小明的四倍，问小丽有几个梨？该问题看似简单，但却与学生实际生活有紧密的联系，并需要学生回忆之前所学知识。在问题式的教学情境中，有助于发现思维能力以及逻辑推理能力较强的学生。在基础知识学习之后，教师可以引导学生对复杂的倍数问题进行推理以及解答，让学生在观察之后，总结规律。在此基础上，教师在布置作业时，一定要具有创新性以及延伸性，让学生的逻辑思维能力得到充分发展。
二、结合数形结合，培养符号意识
对于数学学科来说，打下坚实的基础至关重要，这对于日后学习高等数学等复杂数学具有一定的意义。
因此，数学教师需要从开发学生的思维、培养学生的符号意识出发。而数形结合数学思想是学习数学最重要的方法，不仅可以将复杂问题简单化，还可以让学生清晰了解具体的数量关系，对快速解题具有一定的促进性。在培养学生的符号感时，需要学生具有一定的符号意识，这就需要教师在教学过程中有针对性、有计划性地渗透数学符号。
例如，在学习《乘法》时，教师可以适当创设问题情境，让学生的注意力进行集中。在电脑房里，每一张电脑桌放有2台电脑，如果有3张电脑桌，就会有2+2+2=6台电脑。但如果有100张电脑桌时，会有多少台电脑呢？顾名思义，是100个2相加，但这样算又有点繁琐。教师可以引导学生采用符号的形式，将100个2先用线的形式画出来，让学生了解100个2之间的数量关系特点，然后在结合乘号来解释乘法的含义，从而在一定程度上培养学生的数学符号意识。
三、适时数学反思，培养几何直观
数学与实际生活具有十分紧密的联系，学习数学的最终目标是可以解决实际问题。这一点我们可以通过挖掘数学教材发现，让学生解决操场的面积、汽车运载量、超市结算等，都是可以与学生的生活联系在一起，且可以运用一定的公式以及推理得到答案。几何直观是数学学习图形必备的核心素养内容，需要学生对抽象的立体图形直观化，更容易理解复杂几何图形的特点。
例如，在学习平面图形时，教师可以先对学生展示平行四边形、三角形等基本图形，且运用多媒体让学生展示该图形在生活中的应用。通过生活物体的展示，让小学生了解不同平面图形有着不同的稳定性。相比来说，三角形的稳定性会比平行四边形好。直观化的教学内容，会让学生在教师的适当引导下，来对几何图形进行独立地思考。在课后的联系过程中，教师要充分了解学生的做题反馈。在此基础上，在对其进行深入地分析。与此同时，教师可以多观察学生的表现，来筛选出重点培育的对象，从而为日后的特长人才培养做出贡献。
总而言之，培养学生的核心素养是一个长期需要坚持的过程，而不是一朝一夕可以完成的，并且需要各方力量共同努力。数学学科在新课程改革中，教学模式以及教学方法都发生了翻天覆地的变化，核心素养的渗透已经成为了教师教学的重点，从而在一定程度上培养学生的综合素质以及综合能力，适应社会对人才的新型要求。
参考文献：
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