刘国泰
湖北省石首市邓初民中学 434400
摘要：激励式阶梯教学法简而言之就是利用激励手段，采取差异化教学，根据学生的不同情况合理划分层次，使得学生接受适合自己的学习方法和内容，避免在教学中出现“一刀切”的问题。初中数学涵盖内容广泛，学生学习存在一定困难，两级分化情况严重，需要利用激励式阶梯教学方法解决实际问题。
关键词：初中数学；激励式；阶梯教学
引言：传统教学理念影响下，学生之间的两极分化严重，数学学科表现尤为明显，班级整体的教学质量难以保证。随着教育改革的发展，这一严重问题得到广泛重视，激励式阶梯教学法应运而生，解决了当下存在的“教”与“学”矛盾，充分体现学生的主体地位，实现了班级学习情况整体优化的目标。
一、尊重学生差异，教学设计阶梯化
实际教学过程中，学生在学习能力、态度、实践能力、成绩等方面都表现出不同程度的差异，面对这些差异，教师应正确看待，尊重学生存在的差异，以平等的教育理念实施教学活动，充分利用激励式阶梯教学方法，从教学设计的阶梯化做起[1]。教师在设计时应体现出层次性，使得不同层次的学生在学习内容上有共同之处，也有不同之处，以适应所有学生的学习。
例如，教学“二次函数”时，教师设计教学目标：（1）理解二次函数概念，掌握二次函数的表达形式；（2）探索具体问题中的数量关系和变化规律，用二次函数解决具体问题；（3）建立简单的二次函数的模型，并能根据实际问题确定自变量的取值范围。（4）培养学生将实际问题转化为数学问题的能力，使其具备数学思维，在生活中寻找数学，掌握数学。这几个目标设计具有层次性，由浅及深，层层递进，教师根据教材安排相应教学内容，体现教学设计的阶梯化。
二、落实因材施教，教学过程阶梯化
激励式阶梯教学的本质是因材施教，教学过程应充分体现阶梯化这一明确要求。教师全面掌握学生个人情况，综合多项条件合理分层，保证分层的科学性[2]。一般分为优等生、中等生、学困生三个层次，优等生以提升为主，中等生以夯实基础，稳步提升为主，学困生以基础知识学习为主，从而实现分层提升，学困生不掉队，优等生冒出来，班级整体情况得到优化。教师可将合作学习做为一种高效的学习模式，优、中、弱均衡分配，互相带动，实现共同进步。
例如，教学“正多边形和圆”时，教师组织小组合作探究以下问题：（1）什么是多边形？多边形的内角和与外角怎么计算？（2）正多边形和圆有什么关系？（3）结合图形说说正多边形的中心、中心角、边心距、半径，并结合以前的知识说说它们的特点？（4）结合图形说说如何计算正多边形的中心角、边心距、半径、周长和面积？小组成员分工合作，回忆旧知，查找资料，联系新知，互动交流，完善答案，最终由一个代表发言。在探究过程中小组成员各司其职，充分发挥了个人价值，也受到团队学习氛围的积极影响，缩小了学生之间的差距。
三、完善教学环节，课堂评价阶梯化
课堂评价是必不可少的一个环节，在激励式阶梯教学法的指导下，教师应将课堂评价阶梯化，不断改进不同层次学生的学习效果。课堂评价可分为教师评价和学生自我评价两种形式，教师评价立足不同学生的实际水平，做到客观合理，尽量运用激励性语言，既能发挥鼓励和肯定的效果，又能指导学生及时改进和完善。学生自评可以提出在学习中遇到的困难、对教学过程的意见，教师根据实际问题，利用一小部分时间答疑解惑，充分贴合学生实际情况，使其获得针对性的指导和提升。
例如，教学“勾股定理”时，学生需要灵活应用勾股定理及逆定理解决综合题目。应用定理的前提是掌握勾股定理概念、内容、证明方法、性质定理等基础知识，但是学生的掌握程度不尽相同，教师应预留时间由学生主动提出还有哪些地方存在困难，尤其是引导中等生和学困生提出问题，针对他们存在的实际问题详细解答，切实提升不同层次学生的学习水平。
四、确保复习效果，作业布置阶梯化
课堂练习和课后复习巩固是保证教学效果的重要环节，教师在课堂练习和作业布置中体现阶梯化[3]。优等生开展深度练习，教师根据教材内容适当延伸练习题目；中等生以巩固知识为主，将教材中的思考题目及相关练习作为重点；学困生做好基础练习，选择难度较低的题目。利用适合学生的作业完成复习巩固，落实阶梯化教学要求。
例如，教学“三角形全等的判定”时 ，教师作业布置阶梯化，做出如下设计：（1）必做题：习题12.2复习巩固和综合运用两部分。（2）选做题：习题12.2拓广探索。建议优等生将三部分内容全部完成；中等生完成必做题，选做题不强制要求；学困生完成必做题，选择完成教材中的“练习”部分习题。在不同的作业设置中体现出层次性，切实提升学生的学习效果和能力。
结束语
初中阶段，在学生存在差异的前提下开展激励式阶梯教学十分必要，有利于保证教学的科学性，调动学生积极性，提升学生学习自信，促进教学质量。当然，实施阶梯式教学应该动态进行，随着学生学习情况的动态变化，及时调整教学方案，保证激励式阶梯教学方法的有效性。
参考文献
[1]浦雪平.初中数学激励式阶梯教学策略研究[J].华夏教师,2020(26):53-54.
[2]丁霞.对初中数学激励式阶梯教学法的探索[J].数学学习与研究：教研版,2017(22):128-128.
[3]林晓红.初中数学激励式阶梯教学法探究[J].新课程研究：下旬,2018(1):62-62.