隋鑫永
山东省乳山市第二中学264500
摘要：在高中整体教育教学质量稳定提升，各项教育教学技术愈发完善的形势下，高中物理教学逐步从以往相对单一的知识传导维度，向多元化教学维度发展，核心素养成为其主要教学培养内容，而教学目标制定工作在其教学培养工作中尤为关键。文章以此为背景，探究核心素养背景下高中物理教学目标的分层制定策略，为相关教师提供参考。
关键词：高中物理；核心素养；教学目标
引言：高中物理作为学生接触高阶物理知识概念，强化物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度责任等核心素养的重要课程，其在新的教育发展趋势下，对精准化教学愈发重视，分层教学目标由此进入教师教学视野当中，分层教学目标与核心素养培养的有机结合途径，也成为教师推进教学发展的关键。
一、基于物理观念培养的分层目标制定
物理观念培养工作侧重引导学生从物理角度思考物理过程，建立相应观念框架，以此整合相关物理知识内容，为此，教师应结合学生物理学习认知水平，从物理观念角度出发，将其划分为不同的学习层级，以此为基础将教学目标精细化[1]。例如，在《电场强度》的课时教学中，教师应针对物理学习基础薄弱，知识概念转化较慢的学生层级提供基础性目标“明确电荷间相互作用与电场关系，掌握电场理想模型构成”，促使其在课时学习中能够借助自身物理学习经验，从电荷知识点出发，延伸认知结构至电场概念范畴，建立基本的电场概念，进而整合电荷知识，从微观向宏观发展，形成基本观念。而针对物理学习基础较强，思维转化能力较强的层级，教师可制定目标“从电场强度概念及定义出发，猜想其他‘场’的存在及其场强描述方式”，以此引导其从课时知识内容出发，以“场”为切入点，构建新的物理知识联系，为其从宏观层面认识静电场，进而完善相应观念，为其日后学习磁场知识奠定基础。
二、基于科学思维培养的分层目标制定
科学思维侧重引导学生深刻认识事物属性本质，掌握相关内在规律，构建物理模型。因此，教师应侧重针对上述不同层级的学生提供分层思维培养目标。例如，在《电动势》的课时教学中，教师应针对基础层级学生提供目标内容“思考电源工作过程中的能量转化涉及的描述方式”“抽水机模型与电源模型的对比分析”，以此促使其从电动势概念本质入手，思考探究电动势在电源工作过程中的体现形式，并在辨析该过程中各项物理量的过程中强化自身科学论证科学推理能力，并借助简单的模型对比分析，理解电源模型构建过程，强化科学思维能力。
而针对高阶学习层级，教师应制定目标“从能量守恒与能量转化过程中思考电动势在生活中的具体体现，并思考相关物流装置的发展趋势”，以此令学生在掌握电动势概念本质属性的基础上，结合自身生活经验与物理思维，进行一定的举例引申与创新设计，并借此强化其构建复杂模型的能力，综合强化科学思维。
三、基于实验探究培养的分层目标制定
实验探究是作为学生将相对抽象知识概念或物理过程具象化的重要内容，其培养工作在高中物理教学中的地位逐渐提升。为此，教师应结合学生思维特点、操作能力、性格特点等，将其划分为不同的实验探究小组，并为其提供不同的实验探究主题，以此将分层教学目标与实验探究素养培养工作结合[2]。例如，在《测电池电动势与内阻》的实验学习过程中，教师可针对基础实验培养小组提供主题“伏安法测量电动势与内阻的注意事项”，令其通过小组合作探究，利用教师提供的实验设备自主设计实验方案，并通过实验操作验证，分析电池选择、读数断电、图像绘制等步骤对实验结果的影响，进而通过自主思考总结，强化实验探究能力。而针对高阶学习层级，教师可提供主题“电动势与内阻测量方法扩展”，令其在掌握伏安法测量电动势与内阻实验内容的基础上，结合自身对电动势与内阻的理解认知，尝试设计其他测定方法的实验方案，如利用电流表与电阻箱测定电动势与内阻实验方案，以此鼓励其通过实验创新研究，进一步应用物理课程知识概念进行实验探究，扩展思维视野。
四、基于科学态度责任培养的分层目标制定
教师可借助信息技术，针对不同学习层级的学生提供微课案例专题，令其以小组为单位，通过小组分工收集相关资料学习，并在课上以小组汇报的形式展示学习成果[3]。例如，在《静电现象的应用》的课时教学中，教师可为基础学习小组提供案例主题“静电现象应用领域”，旨在令其在浅层次收集静电现象应用形式，通过广泛了解提升课程知识学习认知水平，意识到静电现象的实际作用与重要性，形成良好科学态度责任。而针对高阶学习小组，教师可提供主题“静电现象应用发展前景”，令其通过在深层次分析探究静电现象在不同领域的科学研究课题，明确其应用发展前景，形成良好的良好科学态度责任。
结束语：综上所述，在高中物理教学发展趋势下，为综合培养学生核心素养，有效提升其课程学习水平，教师应重视分层教学目标在教学工作中耳朵重要性，进而结合课程教学内容、核心素养培养工作、学生自身认知水平这三者的联系，将核心素养培养工作与分层教学目标进行有机结合，为学生整体物理学习发展奠定基础。
参考文献：
[1]赵开泽.高中物理分层教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):273.
[2]罗雪今.基于核心素养的高中物理分层教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(03):217.
[3]崔娜.核心素养下高中物理分层教学探究[J].科学咨询(教育科研),2019(07):159.