台慧霞
兰州大学附属学校 730000
摘 要 众所周知，作文起步教学是培养小学生写作能力的核心环节，其成功与否直接关系到小学生日后的写作过程。三年级学生虽然具有基本的遣词造句能力，可以表达自己的一些内心想法，但是顺畅的书面表达确有很多难度。教师要面对教学中的困惑，探索解决小学三年级作文难题的有效教学策略。
关键词 三年级 作文起步教学 作文能力 教学策略
俗话说：万事开头难。这话不假，小学三年级是学生刚跨入写作的门槛阶段，学生虽然对于词汇量有一定的掌握 ，但是由于对事物的认识能力不足，对于词汇的准确理解也不够，因此，学生普遍害怕写作文，把写作文当成了学习的负担，感觉作文无法驾驭。根据部编小学语文教材的要求，小学三年级作文在整个小学阶段承上启下，不可忽视。引导学生会写作文 、想写作文和敢写作文 ，是现阶段老师要解决的问题 ，老师要在教学实践的过程中总结问题和方法，对学生进行作文的指导。
笔者在三年级起步作文教学中采用了如下教学策略：
一．通过多种方式培养学生作文兴趣
众所周知，兴趣是孩子们最好的老师，通过教学我们可以发现，学生对教学环节中丰富多彩的活动更具有兴趣，所以我经常在教学中借助活动，为学生创造出愉悦的写作环境，激发他们写作的兴趣与欲望。如在教学三年级上第八单元习作《那次玩得真高兴》时，在课堂上组织孩子们玩了抢凳子的游戏，孩子们玩得很投入、很开心，每个人都参与其中，游戏结束后，我对本次习作作必要的讲解后再让孩子们动手写，孩子们就能较轻松地完成，大部分孩子还写得非常生动逼真。
除了借助活动培养习作兴趣外，我还经常采用恰当的导入，提升学生的习作兴趣。如可以采用“故事导入” “模仿导入”“环境导入”“想象导入”等多种方式，还可利用多媒体等各种方式创设情景，对于形象生动的习作导入，学生会更感兴趣。借此激发学生的写作欲望。
二．引导学生学会积累素材
三年级学生的作文处于起步阶段，他们不知道怎样从口语表达过渡到书面表达，同时，缺乏与生活相关的写作素材。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。为此我引导学生坚持课外阅读，积累词汇、段落，鼓励学生多多背诵经典诗文，并教学生学会摘抄，教会学生做一些简单的批注。除了丰富学生的语言积累，我还指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。每次作文教学之前我都会让孩子们去观察体验与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲自给孩子们找材料。如三年级上册第五单元的习作《我们眼中的缤纷世界》教学，我先让孩子们回家观察家里养的各种花或自己的宠物，观察它们的外形，了解它们的生长过程和生活习性，以及自己和它们的之间的故事。这样一来作文就不难了。学生的头脑当中有了这些丰富的生活积累，才能写出这样情真意切的文章。
三、有效引导学生对部分课文进行续写、仿写训练
叶圣陶先生说过，“语文教材无非是一个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。” 进入三年级以后，每次学习课文，笔者都会针对课文最大的写作特色，精心设计，结合实际情况，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。例如在学习三年级上预测单元后，学生意犹未尽，我借势鼓动他们对自己感兴趣的课文进行续写，学生的笔下出现了令人惊喜的结局，又如学习第六单元的课文后，我让学生模仿本单元课文围绕一个意思去写的特点进行小练笔，学生大都会模仿书中的句子，更会模仿文章的写作顺序及方法，这样会有“法”可依，更加容易上手。
四、培养学生的观察能力
在一二年级学会有顺序、有重点观察的基础上，我在三年级着重培养学生带着问题去观察、学习，例如写作关于春天的习作时，要求学生在观察大自然景物中，能找出春天与冬天的不同之处，找一找春天的景物有什么变化，春天给人们带来了什么，通过观察感受到春天的色彩。因此，根据不同的观察对象，提出不同的观察目标。学生就能更好的去观察，而且是有目的的去观察。
除此之外，我还引导学生学会多角度观察、认识事物。社会生活丰富多彩，世界上的万物千姿百态，因此学生观察时要善于抓住事物的不同特征学生在观察时通过比较分析，对事物的内在联系烂熟于心，心中会产生不同的感受，思维也会闪现明亮的火光。
五、注重对作文评价，让学生感受被肯定的乐趣
美国著名哲学家威廉.詹姆斯说过这样的话，“在人类群体中最本质的需求就是渴望被肯定。”我在作文教学中，特别关注学生的敏感自尊心，力求不去伤害他们脆弱的心灵。对于他们在课堂上的发言总是给予积极的肯定，最大限度鼓励他们的“奇思妙想”，让他们毫无负担地去写出自己的心中所想。在批改作文时我也特别注意措辞，坚持以诚恳的态度来引导他们，而不是大加批评。对于学生作文中的闪光点，都要及时进行鼓励与肯定，由此给予学生巨大的鼓舞，激发他们写作文的自信心。学生写得好的句子，我会画上波浪线，并在旁边批注“用词恰当，十分形象地表达了自己的观点与思想”或者是“这个句子写得太妙了，很有创意，看得出你是一个爱思考的学生”。当然除了优点，我也会指出学生的缺点，但是用词很委婉，力求让学生能心悦诚服地接受。如果发现大问题，我也不会在课堂上批评学生，而是私下悄悄地以聊天的形式与学生沟通，详细讲解学生作文存在的问题并让他再重写一遍，重写的作文只要有进步，我就会提出表扬，巩固他们的自信心。
每次的作文讲评课，我总是请写得好的同学上台朗读自己的习作，台下的学生总是向他们投去羡慕、敬佩的目光，为他们响起热烈的掌声，来自同伴的肯定和赞许更能让学生感受到习作成功的乐趣，大家都争先恐后地想让自己的作文能在讲评课上获得上台朗读的殊荣，因而大多数学生都能认真对待每次作文，班级学生的作文能力的训练因此进入了令人欣慰的良性循环。
总而言之，要想取得三年级作文起步教学的成功，就需要结合多种途径来优化作文的指导策略，将多种方式紧密结合在一起，与实际生活紧密联系在一起，让学生快乐写作，让学生在作文中尽情表达自已内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动、真切的好文章。