李明姮
广州市南沙区莲塘小学 广东 广州 511458
【摘要】新的艺术课程打破了原来音乐、美术学科分割的状况，融合了舞蹈、戏剧、影视等多项因素。这给我们传统音乐、美术教师的课堂授课及思维模式带来新的挑战。怎样去上课？用什么样的方式方法组织教学，才能取得更好的效率性？笔者就综合艺术课程背景下的课堂教学策略问题，从三个方面来进行分析探讨。
【关键词】导入、活动、评价、策略
新一轮课改浪潮中，国家明确提出了学校艺术教育应致力于发展学生多方面的艺术综合能力。在原市教研室音乐教研员特级教师朱则平老师的努力下，广州率先在全国进行课程改革，全力推进艺术教育综合课程。它不但打破了原来音乐、美术学科分割的状况，更是在其中融入了舞蹈、戏剧、影视等多种元素，极大地丰富了课程的内容。这就给我们传统音乐、美术教师的课堂授课及思维模式带来新的挑战。怎样去上课？用什么样的方式方法组织教学，才能取得更好的效率性？这些都是摆在我们面前的全新问题，引人深思。正因如此，笔者想就综合艺术课程背景下的课堂教学策略问题，与各位同仁交流探讨，为使老师们尽快适应形式，顺利过渡，把《艺术》课程上好上活，寻找对策良方，在这里提出来起个抛砖引玉的作用，希望得到老师们的支持与指正。下面我就艺术课堂教学中，采用教学策略时应当注意的问题，来谈谈自己的感受与浅见。
一、课堂导入策略
在我们过往的听课经验中，任何一节高效精彩的音乐或美术课，它的导入都是那么地引人入胜，扣人心弦！就好比是一首美妙生动的乐曲，一开始它的序曲就能牢牢抓住听众一样。所以对于当下《艺术》课程的教学，有经验的老师，同样会一如既往的重视导入。科学恰当的引入方式对于学生和教师都具有积极意义，不但可以提高学生的学习热情，还可以科学提升课堂的教学质量。作为一门全新的综合课程——艺术课如何导入，既是难题，但也给了我们更大的发挥空间和选择余地，关键在于我们各自的处理和灵活运用。实际操作中课堂导入考虑的因素应当注意以下几点：
（一）符合学生实际
课堂教学的主体是学生，无论我们采用何种方式导入都应符合学生的年龄爱好，知识经验等因素。下面结合《艺术》教材一年级上册音乐切入的第三课《我想认识你》为例来说说。课堂一开始可以让学生结合歌曲《你的名字叫什么》中的乐句“我叫×××”来作节奏训练，引导孩子们踊跃大方的向别人介绍自己。甚至还可用语言和肢体动作相结合的形式来介绍自己。如：李小燕，她可以先说出自己姓李，然后做出小燕子飞翔状来告诉别人她的名字。而方圆则可直接用手先摆方形，然后做舞蹈旋转来表示圆。这样的方式可能更能调动学生的参与积极性，从而使这节课有了一个良好的开端。等等诸如此类可以采用的方法很多，关键是要符合小学生低年段学生的身心特点。我想没有老师会让孩子用成语来介绍自己的，因为那样超出了一年级小朋友的认知范围，也绝起不到好的导入效果，相反只会让课堂变沉。
（二）紧扣文本内容
教师根据所要开展的教学活动，结合文本内容找到与其相关联的知识点来进行切入，由此唤醒学生的已有知识，更好的进入到新课的学习当中。还以《我想认识你》为例，老师不妨让学生先跟着音乐听唱歌曲《找朋友》：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友”让学生在熟悉欢快的儿歌中引出本节课的主题：我想认识你！等等凡此种种，只要我们能开动脑筋，艺术课的导入方式应该更多更广！相反，若导入的内容和教材的联系比较稀疏，这样将不利于接下来的教学活动，既牵强又起不到多大作用。有的老师在进行游戏导入时，单纯为了游戏而游戏，与后面的教学内容关联不大，看似热闹，实则多余。
（三）密切联系生活
在教师、学生、文本三者中，教师要把握好学生的实际生活体验，以此来将学生引入到文本教学内容中。同样以《我想认识你》为例：老师可以请同学们联系生活实际，想象在见到陌生小朋友时是怎样跟人交流的？以此来调动学生想象并讨论。这样的导入设计巧妙自然，而且较好的体现了《艺术》课程教学目标之一，人文素养的训练提高。学生在歌唱等基本艺术能力得到提高的同时，人际交往、交流能力也得到了训练。这样导入不仅紧扣课程的教学目标，而且导入的方式、内容还与实际相联系，有利于锻炼学生的思维能力，这样的导入肯定是成功的。
从以上例子我们不难发现，导无定式，导入的选择，反映一个教师的教学智慧。考虑多方面的因素，力求做到激发学生的兴趣，学生才会积极加入进来，间接提升了课堂教学的质量。
二、教学活动组织策略
课堂教学活动是教师根据教学目标和内容，引导学生获取知识，培养和训练学生技巧、能力的有计划、有组织的活动。教学活动应是学生和教师同时发挥作用，二者缺一不可。那么在艺术课堂教学中，需要注意哪些策略呢？
（一）确保学生在艺术教学活动中的主体性
教与学是辩证的统一。教的目的是为了学，教学活动中，教师应通过导的作用来确保学生在学习活动中主体性的体现。下面结合荔湾区蔡丽老师所上一节音乐切入的艺术课《洋娃娃与小熊跳舞》来具体说说。
这节课的所有教学活动以舞会为主线牵引，学生个个争相要加入到舞会中来，整个过程老师没有半点说教和强迫，都是学生在不知不觉中积极主动配合老师参与到教学活动中去。而在舞会中，教师也没有规定学生按统一的动作来进行舞蹈，而是引导学生根据各种不同小动物的特点，放手让学生根据各自理解和想象编创动作。如此教学活动，充分体现出学生的主动性、独立性和创造性。学生在教学活动中的主体作用表现的一览无遗。
（二）加强师生民主合作
教学活动中要做到师生民主，密切配合。教师不能以教者自居，应以朋友似的身份参加教学活动。民主合作的师生关系对于学生学习的积极性、主动性的激发有着极其重要的作用。教学活动中，老师首先应当创造条件让学生自由的提出问题、发表意见，交流学习中出现的各种问题，说出自己的学习体会。要允许学生对别人的意见进行质疑，尤其敢于质疑老师的观点，开展争辩和互评，甚至反驳都行。教师则要虚心听取学生的发言，平等的进行探讨研究。教师要尊重学生的理念和成果，同时对于所有的学生都要用一样的态度，这样学生才会放得开，在教学中与老师充分合作。
（三）灵活处理“突发事件”
这里所说的“突发事件”是指在课堂教学中，经常会有学生违纪等意外现象，这是所有老师都会面临的问题。对于这种情况，教师切忌当场发火，在课堂上训斥处罚学生。因为这样做只会令负面效应扩大，对于学生的课堂质量会有较大的影响，因此教师需要在情绪平稳的状态下进行处理。一般情况下的学生违规，要么听不明不愿听，要么懂了不想听，或者个别学生的个性特点本就调皮好动。面对这些教师一定要做到灵活处理。对听不明的同学教师应多加关注，辅导帮助提高其认知水平，使他们在课堂上能基本听懂。对那些学习能力强懂了不愿再听的同学，教师要创造条件让这部分学生的智力得到挑战。对于自控能力较差的学生，当他们违规时，教师则应多以眼神、表情、手势或暂时停止讲课等暗示性为主的方式进行提醒。一般情况下，只要收到老师的示意，他们都会自觉停下，投入到学习中去。
三、课堂评价策略
课堂评价的最终目的无非为促进学生更好的学习与发展，而关爱学生艺术能力的发展与人文素养的提升，则是《艺术》课堂评价的灵魂所在。为此，教师在对学生的学习进行评价时，必须以尊重学生为前提，宽容学生的个性，善待学生的缺点。评价不仅要注重结果，更要重视其参与学习的过程。
（一）评价态度宜尊重民主
实践证明，教师对学生评价时，如果他感受到老师对他的尊重，那么即使是批评，他也是乐于接受的。尊重学生的情感体验，构建民主、平等的师生关系，对于学生的思维和交流能力都有较大的帮助。例如在《艺术》一年级上册三单元第2课《鹅，鹅，鹅》的学习中，当学习《咏鹅》一歌后让学生说说感受时，小朋友的回答都是“我觉得这首歌很好听”“我觉得鹅非常可爱”等等。但有一个小朋友却大声回答“不好听！”，当即引致同学笑声一片。但是，老师当时的评价却让我们很受启发。老师在制止同学们的笑声后，随即轻声对那个孩子说：“我也觉得这首歌不如《数鸭子》好听，但你能不能说具体点，到底哪句不好听，告诉老师可以吗？”只见学生想了想，有些难为情的说道：“去年在乡下时因为逗鹅玩，被鹅追的掉在水坑里弄了一身泥水而讨厌鹅”原来如此！学生的不喜欢并不是因为歌曲本身，而是一次不愉快的经历所致。老师并没有因学生的表象急于去批评、否定学生的判断，而是以尊重民主的态度站在学生的角度来引导启发，从而有效化解了学生心中的郁结，忍不住要为此老师的表现叫好！
（二）评价方式当综合多样
为发挥评价的导向、激励作用，不应使这一手段成为老师的专利，应当改变评价主体单一的形式，学生与学生之间、学生与老师之间可以互相评价。作为艺术课程，甚至音乐和美术之间也可进行双向评价。如学生可用美术色彩的明暗对音乐歌曲演唱的好坏作出评价；也能以音乐旋律高低的走向对美术作品的优劣进行品评。教学课堂上教师与学生的交流以及学生之间的交流，能够调动学生的学习热情，让不同的学生都能体验收获的喜悦，从而为学生学好《艺术》这门课程创造良好的氛围前提。
（三）评价语言则和风细雨
课堂评价提倡的是强化激励和反馈功能，帮助学生锻炼自身的能力，建立自信心。教师适当地鼓励可以让学生的思维大幅度的调动起来，是课堂上的氛围变得更加活跃。对于学生的优秀之处可以及时的表述出来，让学生对自己产生自信，言语中不能故意损伤学生的自尊和自信。课堂是公开场合宜以表扬为主，批评和指正则可课下进行，用词更要拿捏好分寸，千万不能有挖苦讥讽之意。教师应弯下腰来，走到学生中间，走进学生心里，充满关怀的话语，春风化雨般的鼓励，为学生构造一个和谐、温馨的空间，让他们学的自在、轻松。
总之，课堂教学要想收到一定的效果，除了必要的常规要做够做好外，说到底还得讲究策略。那些有经验的优秀教师在教学中所采取的独到手段和新颖方式对于达成教学目标，完成教学任务具有相当重要的作用。现在，面对综合学科——艺术，如果我们再墨守成规，因循守旧，那我们将面临更大的困境和难题，甚至无所适从。相反，只要我们与时俱进，调整课堂教学策略，在艺术教学的海洋里，我们一定能闯出一片更广阔的天地来。
参考文献：
[1]朱则平，《艺术》教师教学用书：湖北教育出版社
[2]熊丽姣，《提高小学音乐课堂教学有效性的策略》
[3]罗小兵，《数学课堂教学活动组织策略》