陈雪群
广东韶关实验中学 512000
摘要：随着课程改革的不断深入，新课程标准对学生们的综合素质要求越来越高，传统的评价体系与学生全面发展的理念不相符合。作为一名优秀的初中英语教师，在对学生们进行评价时应做到教、学、评一体化，使得学生英语核心素养全面提升。对此本文将与各位教师共同探讨基于教、学评一体化视野下初中英语教学如何实施评价，以期对相关教学研究提供一些帮助。
关键词：教、学、评一体化；初中英语；评价实施；策略探究
英语在义务教育阶段是十分重要的一个学科，英语不仅仅是学生们学习生涯的必修课，也是学生们多年后步入社会的加分项。学习英语是非常重要的，教师在教学过程中要实施更加科学的教学方式，采用教、学、评一体化的教学模式，构建高效课堂，提高学生们的英语核心素养，帮助学生们能够全面发展。
一、教、学、评一体化教学的内涵
对学生们的评价主要是来自于教师以及教育主管部门，而传统的评价模式主要是以学生们的分数作为评定标准。这种评价模式导致学生们更多的是为了分数而学习，学生们在学习过程中只想着能够提升自己的分数，教师在教学过程中只希望能够让学生们获得更高的分数，应试化的学习模式和教学模式成为了主流，这非常不利于学生们的全面发展和综合能力的提升。教、学、评一体化的教学模式是把评价与教师的教和学生的学融合在一起，评价一个学生更多的依靠学生们的学习状态、学习目标等，能够更加公正客观地评价学生，尽可能地缩小学生们之间的差距。教、学、评一体化的教学模式的核心是把评价作为学生学习和教师教学的重要组成部分，将分离的评价体系与教学结合在了一起，目的是促进学生们的学习，教师在这一模式的实施中主导。这种评价模式不是评价学生，而是为了学生们的下一阶段的学习的评价。与传统的评价模式相比，这一评价模式更加有利于学生们的综合发展，而且能够使得不同学习程度的学生对自己的学习状态有新的认识。
二、教师如何设计教、学、评一体化的教学模式
教、学、评一体化的教学模式的实施首先需要教师改变自己传统的教学理念，教师是教学过程中的引导者，一个好的教学首先需要教师自身拥有科学的教学理念，只有教师的教学理念正确，才能够让学生们学习到更多的英语知识，提升学生们的英语综合能力。所以，在教学过程中教师应该首先理解评价的意义，不再以学生们的分数作为评价标准。对此根据实际工作经验提出以下策略：
（一）教师在教学前应首先明确学习目标
1、确定阶段教学目标
教师在设计教学计划之前一定要确定学生们阶段学习的目标，即确定教师的阶段教学目标。教学目标就是在教学计划实施之前由教学主体提前确定的、在教学过程中要达到的教学效果，通常情况下教学目标能够通过教师的教学手段和现有技术手段实现的。教师确定阶段学习目标是教师备课环节的重要环节，在教师教学过程中占有重要地位，对教师教学起着指导作用。英语教材在编排过程中一般是按照单元的形式编排的，教师可以以教材中的一个单元作为一个阶段，以提高学生们的英语综合素质为主线。教师在确定阶段教学目标时，要把学生们的听力水平、阅读水平、写作水平都作为评价标准，使得学生们的综合素养得到提高。
例如，教师在讲七年级下册第一单元时，教师在备课时应首先确定好这一本单元的教学目标，以笔者自身确定的教案为例：1.语言知识目标：能够一些固定的单词，掌握一些固定的句型，能够了解一些语法内容，如can的用法； want to do sth的用法。2.情感态度价值目标：让学生通过自身实际生活，更好的进行语言上的交流，实现语言口语交际能力的提升，进而培养学生们的群体意识。教师在单元结束后以教学目标为标准，对学生们的学习态度和学习结果进行评价。
2、确定课堂教学目标
阶段教学目标是统领整个阶段教学的，它的概括性太强，在实际的教学过程中教师还应该确定课堂教学目标。课堂教学目标是整个课堂的灵魂，能够使得教师们更好的完成课堂的每一步，也能够使学生知道自己本节课的学习目标，有利于学生们在课堂上更有目的地去学习，提高学生们的课堂学习效率，帮助学生们自学、导学。明确课堂教学目标既能够帮助教师更好的了解学生们对本节课知识和能力的掌握情况，更好的开展接下来的教学环节，也有利于让学生们知道自己为什么会受到这样的学习评价，使得学生们更好的查漏补缺。
例如，笔者在讲七年级下册第一单元section A时，首先明确了这样的课堂教学目标：1.语言知识目标：让学生全面掌握情态动词can的用法，进一步掌握Can you play the guitar? What can you do? What club do you want to join? 这三个句式。2.情感态度价值观目标：让学生了解自己和他人的特长，进而促进学生群体意识，进一步促进学生自身认知，也有利于促进学生们对自身的认知，帮助学生们更好地全面发展。然后向学生们明确本节课学生们的学习目标，学生们在学习这节课时也更加有方向感。最后笔者以教学目标作为评价学生们的评价标准，认可了部分学生的学习态度，表扬了进步较大的学生，学生们在接下来的英语学习中也更加投入，一些英语学科能力较弱的学生也取得了明显的进步。
（二）明确评价标准
教师在确定了教学目标后以教学目标为评价标准，但是这并不能够让学生们了解到学习的首要重点和次要重点。教师要在教学之前明确评价标准，让同学们更好的了解自己在学习过程中应该侧重在哪里，让学生们明白学习到哪种程度是合格，哪种程度是优秀，使得最后的评价更加公正和全面。
仍然以七年级下册第一单元section A 为例，教师在明确教学目标后，以教学目标为主线向学生们公示评价标准：能够灵活运用情态动词can的获得1学分；能够掌握(1)——Can you play the guitar? What can you do? What club do you want to join?这三种句型的获得1学分；能够灵活与他人交流对方长处和优点的获得2学分；在与同学交流过程中能够发现对方优点和自身优点及不足的获得2学分，与上节课相比掌握的知识量有较大进步或者学习态度显著提升的学生获得1学分。课堂结束后能够获得7学分及以上的学生为优秀，5学分及以上的学生为良好，3学分及以上的学生为合格，3学分以下的学生为不合格。学生们在这一评价中也更能够发现自己的不足，获得学分较少的学生应该更加努力。
三、教、学、评一体化教学模式的实施
（一）设置相关情境，帮助学生更好地学习
教、学、评一体化的教学模式的核心在学，教师设计的教学方案再好，评价标准再全面，学生们没有实实在在掌握知识点这个教学方法还是失败的。所以教师在教学过程中仍然要以学生们的“学”为中心展开教学，评价学生们的课堂学习或者阶段性学习时也是要以学生们的“学”为核心。教师在教学之前可以先设计一个教学情境，通过一些图片、实验、故事、问题来激发学生们对这节课的兴趣，教师在评价时也可以将学生们对课堂情境的认知作为评价内容之一。现代学习理论认为，学习情境能够更好的帮助学生学习，学生们在学习时都是由学习情境发展的，这足以说明课堂情境的重要性。例如，教师在讲七年级上册的第一课时，教师在上课前可以设置一个问题，比如：同学们在小学的时候也都接触过英语了，那当别人问你“What is this in English ?”时，你应该怎么去回答呢。教师在上课之前设置这样一个问题，然后让学生们在这节课的学习中找到这个问题的答案。笔者在这节课的评价环节还把这一情境问题作为了评价学生们的内容之一，对于当这个问题提出后能够及时回答上来的学生，评价其为英语基础良好；对于这个问题提出后不知道怎么回答后来在这节课的学习中知道了问题答案的学生，评价为学习态度端正取得进步较大；对于这个问题提出后不知道怎么回答在学习过程中也没有找到答案的学生，评价为学习态度欠缺学习能力有待提高。
（二）因材施教，对不同程度的学生进行不同的课程要求
实施教、学、评一体化教学模式时，对于评价学生应该有更加全面的评价标准，对于学习程度不同的学生教师应该有不同的评价标准。教师可以适当给班级里学生们的英语水平划分成几个梯队，对于不同梯队的学生给予不同的评价，使得学生们能够更加清楚地认识到自己英语学习的不足。例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以用学生能否达到教学目标的情感价值观目标来评价学生；对于英语成绩一般的学生，教师可以用学生们掌握新知识的量作为评价标准；对于学习成绩较差的学生，教师可以用学生在本节课或者本阶段中的学习态度和实际进步评价学生。初中教学中教师应该根据学生实际情况对不同程度的学生定制不同的教学模式，进而让学生在学习中更好的成长，进而更好的促进教学评一体化的落实。
（三）运用科学的方式分组，组内进行互评
实施教、学、评一体化的教学模式，教师在评这一环节不仅仅教师可以进行评价，还能够让学生之间进行互评，合作学习。学生在互评过程中既担任了学生的角色，也担任了教师的角色，学生们站在教师的角度去评价，能够让学生们更加明白自己在学习过程中应该注意哪些问题。合作学习必然有分组，无论教师选择什么形式的组，两人一组或者八人一组，教师都要用科学的分组方式进行分组。不仅仅要考虑学生之间学习的基础差距，也要考虑学生对于自己所在分组是否有障碍。合作学习可以提高学生与他人相处的能力，但是教师在分组过程中也不能将学生们放到一个对于学生自身来说特别困难的境地。比如，教师在分组过程中没有考虑到学生的性别区别，将一个女生分入一个全是男生的分组，本来处于青春期阶段的女生会比较敏感，这会使得学生处于一个更加尴尬的境地。教师在分组时可以将英语成绩差不多的学生分为一组，同时考虑到组内男女比例，对学生们进行科学地分组，让学生们在合作学习过程中能够更加高效地学习，男女比例适当的情况下也能让学生们在合作时更加顺畅，避免出现不好意思与同学进行交流导致合作学习无法正常进行。
四、总结
评价对于学生们来说有着重要的影响，传统的评价方式是不科学的，教师在教学评价时应该以提高学生们的综合素质为标准，对不同的学生给予不同的评价，因材施教，激发学生们学习英语的兴趣。马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征。教师们一定要肩负起自己的责任，让学生们在学习英语的过程中能够有更多的提高，也能对英语这一学科能有更多的兴趣。
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