游玲
台山市华侨中学
摘要：写作评讲课是对学生习作进行反馈的有效途径。教师对学生习作的处理除了批改加评语外，还可以通过生本之间、生生之间、师生之间等互动形式进行评价。本文基于一节广东英语新高考读后续写作文评讲课的教学实践，探究了互动性评价在高中英语写作评讲课中的应用与成效，旨在探讨提高高中英语写作教学课堂实效的策略。
关键词：写作评讲； 互动性评价； 写作教学评讲
一、引言
写作是考查学生语言输出能力的一种有效途径。读后续写是广东英语新高考改革的新题型，考查学生的篇章组织能力、语言表达的丰富程度、逻辑思维能力和创新能力。（教育部考试中心，2015）
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》对评价的建议：要注重评价主体的多元化，评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。教师在写作教学中应该注重学生的学习过程，发挥写作评价的促进作用。通过细化评价项目对学生的写作学习形成正向引导。《课标》强调学生的互动评价是高中英语写作教学的一种有效方法。
二、互动性评价的定义和用途
英语课堂评价可以促进教师的教和学生的学。在评价的过程中发现学生学习行为的变化，而学习行为的变化可以通过评价来衡量课堂教学效果，检测评价方式是否能够促进教师的教和学生的学。（鲁子问、康淑敏，2018）。互动性评价包括形成性评价、发展性评价、终结性评价和多元评价等结合了多种评价方式的优点。通过组织学生自评、课堂评价、生生互评、教师点评对学生的习作进行修改。互动性评价符合《课标》培养学生互动交流和发展性的要求。同时学生在互动性评价的指引下产生成就感，增强了写作自信、促进了反思。
三、互动性评价的案例设计和探究
在读后续写作文评讲课中，教师可以设置互动性评价系列问题给学生提出指引，促进学生思考、讨论和形成判断力，符合了核心素养对于英语学习者的能力要求。本文是笔者围绕一项市级教育科研课题“学科核心素养视角下的高中英语写作教学模式探究”所尝试的一节写作公开课，试图以读后续写作文评讲为例，展示互动性评价在写作课堂教学中的应用，探讨其如何在写作评讲课教学中如何进行自我评价、课堂评价、生生互评和教师点评，期待对广东21年新课改高考读后续写教与学起到促进作用。上课所采用的材料是2018年6月浙江高考读后续写真题。
1.学生自评
上课伊始，笔者通过图片和提问引入引发学生讨论篇章的主题，正确立意。
Activiy1:
T: Check your continuation writing according to the Self-checklist:
(1)Is the continuation of the paragraph consistent?
(2)Whether the content of the story is wonderful, readable, and positive?
(3) Is the grammar, sentence pattern and language diversified and visualized?
(4)Is the theme, character and emotional change logical?
分档参考：山东高考读后续写评分标准
[设计意图]
本环节设计的评分标准让学生学会给作文分档并给自己的作文预判分。自我分析作品，自我反思感受收获。
2.集体评价
笔者呈现典型作品组织全班学生集体评价。
Activity2:Analyze the Continuation writing part
笔者通过展示学生各个层次的作品，引导学生规避续写典型的错误和欣赏优秀习作。
师生互动问答范例：
T: What do you think of this passage?
S: I think the writer organize the passage logically because it shows us the character vividly using the verbs such as …
T: Is the father brave enough in this passage?
通过全班同学的讨论，归纳出以下修改建议：
1.字数：具体化动作描写添加细节,删除无关的细节
2.主题：把握文章的主题为热爱自然、勇敢，结尾议论和升华
3.段落衔接：故事续写要思路连贯和照应。
4.情节：人物性格把握欠准确。“无曲折，不故事”。
优秀作品的特点：
1.场面精彩，有画面感
2.细节描写精彩、有画面感、语法表达高级
3.行文连贯，衔接合理
4.语法基本功扎实
[设计意图]
笔者根据学生作答情况选取了比较有代表性的作品让全班同学一起分析和归纳。优秀习作给学生一个好的示范和学习。集体互评活动减少了个别提问的焦虑，活跃了课堂气氛。
3.生生互评
生生互评中对照评价标准，交换评价同学的作品。同学组内互批，笔者巡视指导。
作文互评表：
1. 字数：控制段落长度，每段大概6-8句。
2. 语法：通过背诵积累改进语法错误
3. 合理性：情节曲折性和可读性、人物性格、主题
4. 衔接与照应：第一段最后一句与第二段首句的衔接、原文与续写的前后照应
[设计意图]
学生在同伴互改中更易于接受甚至能产生思想的互补和自省（兰良平、韩刚，2014）。作文互评表从四个维度出发，分别关注学生作品的内容、语言、逻辑和衔接性。让学生对小组作品给出再次判分。生生互评环节重点在于引导学生发现小组同伴作品中的亮点，为以后自己的写作提供借鉴。学生在互评中产生思维的碰撞和写作灵感。
4.教师点评
教师点评是指教师有针对性的补充学生存在问题。通过欣赏优秀范文达到表达的积累和提升。
1. 语言欣赏范例：
With his voice trembling, he put his arms around me.
Surprised and frightened, I was just numb with shock while my
horse ran out of control.
2. 语言技巧： “Show but not tell”
无曲折（困难），不故事
3. 故事寓意（升华主题）
4. 衡水体书法
学生建立读后续写作文本将自己的习作、二次修改作品、优秀和续写微技能等积累并形成自己的作文集。
[设计意图]
四个评价环节后，学生清晰地把握了续写的技巧。课堂时间有限的，笔者利用课后一对一的点评环节弥补了大班教学的不足，能更有针对性的提出个性化的指导。
四、结语
互动性评价在高中作文指导课上是一种高效的教学模式，是培养学生良好的英语学科核心素的有效途径。学生在评价的指引下克服了对写作的畏惧、逐步关注作文的审题立意、语言表达、微技能等使各方面能力得到突破。
然而在实践过程中还有待完善的地方，有一些做法还值得进一步探讨。
参考文献：
[1]教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（第一版）[M].北京：高等教育出版社.
[2] 教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[3]鲁子问、康淑敏.2018.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社.
[4]兰良平、韩刚.2014.英语写作教学——课堂互动性交流视角[M].北京：外语教学于研究出版社.